Viernes, 21 Julio 2017 | Login

 

Buena práctica educativa del CEIP La Zarzuela. Torrejón de Ardoz. Madrid 

VII concurso organizado por MEP

La BBPP ha buscado diseñar un proceso de enseñanza-aprendizaje que diera un sentido global al área de Educación Artística en un momento en el que estas enseñanzas ven mermadas su presencia en las aulas. Los alumnos/as crean una obra que cuenta el sufrimiento de amor que sufre Venus por Marte y cómo ésta acude a Júpiter para pedir consejo sobre cómo conquistarle. Todo ello a través de músicas interpretadas con flautas de pico, coros, percusiones, narradores e ilustraciones con trabajos plásticos.  

¿Por qué esta BBPP?

Las situaciones contextuales en general de la Educación Artística no son favorables. Estos aspectos concretan la justificación de crear obras interdisciplinares que den un mayor sentido al trabajo artístico del centro que se le considera como emisor de cultura. Se asigna el proyecto al maestro especialista en Educación. Musical en los cursos de 1º a 4º de Ed. Primaria.

¿Cómo se desarrolla?

Se han desarrollado tres intervenciones educativas: la 1ª en horarios del recreo a través de actividades de flauta de pico, coro, percusión, equipo de redacción y teatro. La 2ª en las clases de Ed. Artística y Ed. Musical. La 3ª intervención a nivel de centro educativo y entorno social.

Resultados

La realización de este tipo de experiencias contribuye a que los alumnos/as conozcan el desarrollo interno de un “proceso general”; que sienta las bases para transferirlo a otras situaciones. Se han trabajado las competencias básicas: dimensión cultural y artística y las competencias específicas ligadas a la composición musical, a la interpretación y a la escucha musical. También competencias digitales, lingüísticas, matemáticas, sociales, cívicas, de iniciativa y emprendimiento…

BBPP completa

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No hay una manera única de aprender ni tampoco de enseñar que valga para todas las circunstancias; hay que atender a cada situación en su mejor viabilidad

 Lleva más de cuarenta años trabajando en el ámbito de la enseñanza y de la educación. Es el presidente del Consejo Escolar del Estado, D. Ángel de Miguel Casas. Ha ejercido como maestro, profesor, orientador escolar, inspector-jefe y Director Provincial de Educación en la provincia de Soria. Es también profesor en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y ha sido Director General de Formación Profesional del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Ahora su función en el Consejo Escolar del Estado es variada e ilusionante porque comprende aspectos de ordenación académica y de asesoramiento. También frente a las nuevas normas, ante el pacto educativo... podría ser clave: recoger las propuestas de los consejos autonómicos, trabajarlas y presentarlas a la subcomisión que para este fin se ha formado en el Congreso de los Diputados…Empieza una nueva etapa profesional con muchos retos y una ilusión tremenda. Y como él mismo dice: “Quiero promover una política conciliadora de servicio y ayuda”.

¿Cómo experto en el tema… qué es la educación?

La educación es todo. En realidad para las personas es el proceso que envuelve todas las oportunidades. Por eso es importante que se impulse la calidad y la equidad. He dado clase en todos los niveles y he tenido en mi vida profesional alumnado con diversas formas y ritmos de aprendizaje, y no hay una manera única de aprender ni tampoco de enseñar que valga para todas las circunstancias; hay que atender a cada situación en su mejor viabilidad.

La educación es una fuente de promoción social imprescindible. En este sentido, la acción formativa y orientadora son dos partes que se complementan... proporcionar a los alumnos, desde su situación de aprendizaje, una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, y llevarlo al máximo de sus posibilidades. Las personas tenemos que encajar en nuestro papel social y personal; porque si no estamos en nuestro sitio no somos felices. Desde su realidad perentoria, el ser humano necesita que se articulen sus necesidades físicas, afectivas, culturales... y la escuela en esto cumple un papel.

Nacido en Soria, ejerce de soriano y ha disfrutado teniendo en esta ciudad el Centro Superior de Formación del Profesorado… Recientes están aún, los datos publicados por PISA… Castilla y León es la primera en la clasificación nacional ¿A qué se debe?

Son muchos factores los que influyen…La valoración que la sociedad castellano-leonesa tiene sobre la educación, la calidad de sus programas educativos… En Castilla y León siempre ha sido prioritaria la educación. El profesorado es excelente, bastante estable, comprometido con su trabajo y con mucha formación.  Niños y niñas criados en un ambiente de respeto hacia la figura del profesor y al papel que ejerce la escuela. Además la Administración siempre ha dotado de dignidad los edificios y las infraestructuras.

En el último Barómetro del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS) la educación se sitúa en el último lugar de preocupación de los españoles… ¿Qué se puede hacer para que la sociedad valore más la educación?

La imagen de la profesión está mediatizada por los medios de comunicación. Todos opinan y, a veces, no se sabe todo y es lamentable… porque la realidad es que en los centros escolares se hacen muchas cosas excelentes. Tenemos que ser capaces de mostrar la realidad que existe y la imagen mejoraría una barbaridad. Por otra parte, es importante adecuar lo que quieren las familias y lo que el Centro puede aportar. Los centros tienen que potenciar la idea de unidad y de buen servicio y hacer suyos los proyectos. Para ello, el trabajo en equipo es importante.

La formación del profesorado para la mejora de la educación…es clave

La formación es un gran caballo de batalla. El profesorado tiene que marcarse un itinerario formativo que justamente hay que proporcionarle. Se trata de un recorrido formativo sostenible no de una carrera desaforada hacia lo más novedoso. Tienen, ellos mismos, que priorizar los campos y las necesidades formativas necesarias para la mejora de la educación y atender a sus necesidades personales y profesionales, a través de un sistema que no les agobie. Se creyó que la solución estaba en la formación online… pero se aprende mucho de lo que dicen los otros y para eso es necesaria la presencia. Tiene una repercusión muy positiva la formación entre los mismos profesores.

De lo que se trata es de reilusionar al profesorado en su actividad docente y ponerlo en el sitio social que le corresponde. Que detecte las cosas positivas que hay en su centro, que se sienta orgulloso… Que venda lo que se hace, que hable de ello a la sociedad.

No puede ser que la ilusión se agoste con la complejidad administrativa que pesa tanto… y que se instale una especie de victimismo que al final se concreta en la necesidad de querer jubilarse.

Son muchas las metodologías innovadoras que intentan adaptar la forma de enseñar a los cambios sociales… ¿Todo vale en educación?

Las innovaciones educativas son avances innegables… pasa en el campo de la medicina, la industria, etc… cuando una cosa te convence la incorporas. Pero en el campo de la educación el poso que deja la experiencia profesional, te hace ver qué parte de las metodologías innovadoras son útiles y cuáles no.

Cada profesor tiene su forma de enseñar y tiene que reflexionar: de estas corrientes, de estas novedades, qué es de aplicación y en qué condiciones; qué cosas me vendría bien conocer... Luego valorarlas y aplicarlas en la medida en que sean útiles sin que tenga que cambiar su estilo educativo.

¿Cómo descubrir y fomentar buenos profesionales de la educación?

En la profesión del docente hay una dicotomía…hay profesiones que tienen mucho atractivo y son elegidas por los adolescentes. Y la de magisterio ocurre al revés…quizás por el desgaste que sufre el profesorado…Pero el nombre no gusta a los jóvenes. Sin embargo, cuando se analizan las actitudes para ser profesor... están en la línea de lo que a los jóvenes les gustaría desarrollar.

Su paso por la Dirección General de Formación Profesional del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes ha supuesto un nuevo impulso a la Formación Profesional ¿Qué significa la FP dual?

Estudio y trabajo. Estudiar lo mismo que practicas. Hay muchos modos de hacer la formación dual siempre que sea coherente. Los centros educativos y las empresas pactan la parte de responsabilidad de lo que tienen que aprender los chicos.

El sistema educativo ofrece distintas alternativas y oportunidades para garantizar la formación y cómo acercarla a la empresa a través de la FP dual. “Elegir bien nos permitirá afrontar el futuro con garantías de éxito”.

Como presidente del Consejo Escolar del Estado, ¿cuál es la función de este organismo?

Tiene la función de asesoramiento al Gobierno y de participación social. Realiza su labor mediante la emisión de dictámenes, informes anuales sobre el sistema educativo y propuestas de mejora en la educación que se plantean a la Administración central y a las autonómicas; publicaciones, etc. El CEE es un Observatorio de la realidad educativa... Lo que quiero es mantener y mejorar su imagen y visibilidad; dar cabida a todos los participantes… y mejorar la participación de todos sus componentes porque eso es una riqueza.

La participación de las familias en los centros tiene un impacto sobre el rendimiento escolar, ¿cómo potenciar esa colaboración familia-escuela?

No hay recetas comunes. La pregunta es: ¿qué puede hacer el centro? Del análisis se pueden sacar planes de acción. La autoevaluación es el principio de la mejora.  Partimos de que todos siempre queremos hacer las cosas un poco mejor. Siempre hay aciertos y también cosas para mejorar; si no compartimos esto, malamente podemos comprometernos. Y además de trabajar y cuestionarnos, es importante que la sociedad conozca la realidad del centro. La participación es básica y la presencia responsable de la familia da firmeza a la educación en la escuela.

Se pueden organizar programas de formación de padres…no obstante, siempre respetar la diversidad de funciones que les corresponden (padres, profesores, etc.) y aunar esfuerzos para conseguir los objetivos del centro.

 

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El balance del VII concurso es de 240 buenas prácticas presentadas, de las que se han beneficiado 46.982 profesores, alumnos y padres

 SE CIERRA LA VII EDICIÓN DEL CONCURSO DE BBPP EDUCATIVAS CONVOCADO POR

“MEJORA TU ESCUELA PÚBLICA”

 El jurado ha empezado a trabajar y el fallo del concurso se anunciará el día 12 de enero de 2017 en www.mejoratuescuelapublica.es

 

Los premios serán entregados, el día 17 de febrero, viernes, a las 18,30 horas en el Salón de Actos “Camilo Prado “Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Rey Juan Carlos. Paseo de los Artilleros, 14. 28032. Madrid

 El aumento del número de participantes refleja la buena acogida del concurso. Unas BBPP que al tener resultados en la mejora de la educación se podrán replicar en los centros públicos que lo soliciten.

 Para ello Mejora tu Escuela Pública ha creado el canal de bbpp educativas.  Un proyecto innovador con amplia acogida y repercusión en los centros públicos. Los participantes subrayan la importancia de difundir y compartir formas de enseñar validadas en su funcionamiento. Igualmente hacen hincapié en como la experiencia de unos, nutre la práctica de otros, siendo el resultado una mejora del proceso educativo; un intercambio que enriquece también la formación profesional y personal de los profesores y del equipo directivo.

 Este concurso tiene como objetivo destacar el desarrollo de proyectos, trabajos o experiencias pedagógicas realizadas durante el curso escolar 2015/16, que merecen la consideración de Buenas Prácticas Educativas, en los niveles de Infantil, Primaria, Educación Especial, Aulas Específicas de EE, ESO, Bachillerato y Formación Profesional, Centros de Formación de Adultos y Escuelas de Idiomas. Igualmente, suponen un reconocimiento a la comunidad educativa que trabaja en favor de la calidad de la escuela pública. 

 Más información. Comunicación. Juliana Manrique. 655245727

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COTEC[1] COLABORARÁ CON  EL CANAL DE BBPP EDUCATIVAS DE MEP[2]

  • Una propuesta de la Asociación Mejora tu Escuela Pública ha sido seleccionada por esta fundación entre los 2000 proyectos que se inscribieron en el concurso de ideas innovadoras lanzado en marzo.
  • De las 16 propuestas elegidas, la mitad de ellas pertenecen al ámbito educativo.

 Descargar archivo al principio de la página

El proyecto innovador presentado por MEP es “El canal de BBPP educativas”. Consiste en el desarrollo de una actuación piloto de identificación, implantación y réplica de buenas prácticas realizadas en los centros públicos. La innovación integra nuevas modalidades de formación permanente del profesorado, aplicación y validación de metodologías con resultados en las aulas, así como un proceso de acompañamiento y seguimiento en la implementación y réplica de este Know-how en nuevos centros públicos.

En este sentido la fundación COTEC colabora con uno de los fines de MEP que es difundir las BBPP educativas que se presentan a los concursos organizados por la asociación, e implementados en los centros públicos. Otro de los medios de difusión es a través de foros que organiza “Mejora tu Escuela Pública”.

Según fuentes de COTEC, esta primera edición de su “Programa de Innovación Abierta” (PIA) para descubrir y financiar grandes ideas innovadoras vinculadas al ámbito educativo y económico, ha resultado un éxito; con 2000 propuestas presentadas de 25 países y enviadas por solicitantes entre 13 y 81 años.

Además se cumple satisfactoriamente el objetivo inicial de COTEC de abrir la financiación de proyectos innovadores a la mayor diversidad de propuestas posibles.

 Más información

Prensa MEP

Juliana Manrique

655245727

 

[1] La Fundación Cotec se ha distinguido desde 1990 por realizar una intensa labor al servicio de la innovación tecnológica entre las empresas españolas. En el cumplimiento de esta misión, Cotec ha destacado principalmente en dos actividades: servir de observatorio de la I+D+i en España, y proporcionar análisis y consejos en materia de innovación, tecnología y economía. La nueva Cotec amplia ahora sus retos partiendo de una definición más ambiciosa del concepto de innovación. Para Cotec innovación es todo cambio (no solo tecnológico) basado en el conocimiento (no solo científico) que genera valor (no solo empresarial o económico).

 

[2]MEP es una  asociación de carácter civil,  promovida por profesores, directivos, padres y madres de la Escuela Pública, sin vinculación a ideologías políticas.

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MÁS DE 150 ALUMNOS PARTICIPAN EN LA I EDICIÓN DE LA MUESTRA DE EMPRENDIMIENTO DE LA ESCUELA PÚBLICA

El objetivo de la muestra es visibilizar y apoyar el trabajo y el esfuerzo de los profesores y alumnos de los centros educativos públicos para fomentar el emprendimiento desde las aulas 

Se trata de miniempresas que ellos mismos han puesto en marcha durante el curso escolar. Los alumnos han creado sus propios productos o servicios, desarrollado el plan de empresa, y gestionado todo un  equipo. El jurado, por su parte, ha trasladado a todos los participantes sus observaciones y propuestas de mejora de cara a trabajar sus habilidades de comunicación y presentación de proyectos.

El 7 de abril ha tenido lugar la primera edición de la Muestra de Emprendimiento en la Escuela Pública organizada por la fundación de educación emprendedora Junior Achievement, en colaboración con Asociación Mejora tu Escuela Pública (MEP). El evento se ha celebrado en el Auditorio Vodafone, empresa patrocinadora del evento. El objetivo de esta iniciativa ha sido poner el foco en la labor que realizan los centros públicos para fomentar el emprendimiento entre los jóvenes.

En la muestra han participado alumnos de centros públicos de toda España. Durante todo la mañana, los jóvenes emprendedores, alumnos de entre 15 y 18 años, han presentado sus proyectos desarrollados ante un panel de expertos. Se trata de miniempresas que ellos mismos han puesto en marcha durante el curso escolar. Los alumnos han creado sus propios productos o servicios, desarrollado el plan de empresa, y gestionado todo un  equipo. El jurado, por su parte, ha trasladado a todos los participantes sus observaciones y propuestas de mejora de cara a trabajar sus habilidades de comunicación y presentación de proyectos.

Una pulsera con código QR que facilita la localización de personas con alzhéimer, un dispositivo de pequeño tamaño que se acopla a la antena del módem WiFi, permitiendo la amplificación de su señal o una alfombra de tamaño estándar con despertador incorporado, que se desactiva con el peso corporal y que obliga al usuario a levantarse de la cama para que este deje de sonar; son algunos de los proyectos que se han presentado en esta primera edición.

 Un evento que ha sido desarrollado como una de las iniciativas estrella dentro del programa miniempresas, que anualmente llega a 5.200 alumnos con más de 260 proyectos en once CC.AA.

Todos los centros públicos participantes en la muestra se pueden ver en el documento adjunto al principio del texto

 

Cheeky Monkey

Juego de mesa que te ayudará a hablar en público y a perder el miedo al ridículo.

https://www.youtube.com/watch?v=_Od77xpx5v8

PROYECTO DEL CENTRO IES  AGUAS VIVAS, GUADALAJARA.

Healthy Back

Sensor que detecta las malas posturas de la espalda para ayudarte a corregirlas.

https://www.youtube.com/watch?v=Em7aRduqmvw

PROYECTO DEL CENTRO IES VALENTÍN TURIENZO, CANTABRIA.

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Innovation for Babies

Peluche con sensores de luz y temperatura que se activaran cuando las luces se apaguen o cuando la temperatura corporal este por encima de lo normal.

https://www.youtube.com/watch?v=7DSZgCqSbpA

PROYECTO DEL CENTRO IES VALENTÍN TURIENZO, CANTABRIA.

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Moulin Book

Proyecto para fomentar la lectura. Recopilamos pequeños relatos de miembros de la familia y los ponemos en común creando una historia.

https://www.youtube.com/watch?v=htf0aqB2ySo&feature=youtu.be

PROYECTO DEL CENTRO IES JULIÁN ZARCO, CUENCA.

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Ponle Una Sonrisa

Fundas decorativas para el gotero de los sueros en los hospitales

https://www.youtube.com/watch?v=GpElGPHDKGY

PROYECTO DEL CENTRO IES TIRSO DE MOLINA, MADRID.

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South Caring

Muñecas solidarias fabricadas en España.

https://www.youtube.com/watch?v=IffPcmUqcAQ

PROYECTO DEL CENTRO IES LOS PEDROCHES, CÓRDOBA.

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Start-Up

Alfombra con despertador incorporado que se desactiva con el peso corporal. Tendrás que levantarte de la cama para que deje de sonar.

https://youtu.be/4Y4ecu5FUTU

PROYECTO DEL CENTRO IES PINO MONTANO, SEVILLA.

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Thanit

Jardín vertical para la cocina

https://youtu.be/HBBA5Z4cGM8

PROYECTO DEL CENTRO IES REY PASTOR, MADRID

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WIFI Solutions

Dispositivo de pequeño tamaño que se acopla a la antena del módem WiFi permitiendo la amplificación de su señal

https://www.youtube.com/watch?v=sAXuvIl0Wys&feature=youtu.be

PROYECTO DEL CENTRO IES FRAY LUIS DE GRANADA, GRANADA.

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EUROPEFLY

Sta. María De Guía

Propone desarrollar un servicio de agencia turística joven para viajes escolares, incluyendo en su catálogo de servicios organización de actividades de ocio, deporte y cultura en Gran Canaria.

 https://www.youtube.com/watch?v=M1_xPNsYcm4

 

Artesanosjaen IES Ciudad de Jaen
 

Arizona IES ALTO de los Molinos Albacete

 
Denax  IES Julian Zarco, Cuenca
 
LOGSI  IES Carlos III, Toledo
 
PETER PAN BAKERY IES Tirso de Molina, Madrid

 

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El C.E.I.P. PONCE DE LEÓN en León, ha sido  premiado en el VI concurso organizado por  la asociación "Mejora tu Escuela Pública" con su BBPP educativa: “CIVILIZARTE”

Un centro que viene gozando de fama y prestigio desde varias décadas. Se debe a la tarea y al esfuerzo conjunto de alumnos, padres y a la profesionalidad, dedicación e ilusión de los maestros.

 Propone el museo como herramienta didáctica para estimular la cultura artística y emprendedora. También como agente de cambio social que actúa como espacio de reunión, comunicación y creación, provocando el “saber”, y el “saber hacer”; adecuado a que los alumnos investiguen, organicen, gestionen, conserven e implementen desde los cimientos un museo que pueda servir de herramienta didáctica para todo el colegio, en el que se impliquen todas las áreas curriculares y que sea accesible a la diversidad personal y cultural de todo el alumnado.

 Metodología. Acerca de manera práctica la historia del arte y de las civilizaciones desde el Paleolítico al Románico. Gestionando los recursos, guiando las visitas, dirigiendo actividades educativas de elaboración propia e investigando y documentando la experiencia para toda la comunidad educativa.

 Cada curso se ha encargado de transformar los pasillos del centro en salas de exposición. Recreando obras de ALTAMIRA, ATAPUERCA,  EGIPTO, GRECIA, ROMA, LA EDAD MEDIA O LAS CULTURAS PRECOLOMBIANAS.

 Otros colegios se quieren sumar a la iniciativa creando sus propios museos. La matrícula del alumnado ha aumentado sensiblemente y creemos que en parte ha sido gracias a iniciativas educativas de esta naturaleza.

BBPP DESARROLLADA

VÍDEO

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Lunes, 02 Noviembre 2015 00:00

Mayor gasto no implica mejores resultados

 

La sanidad en España es de alta calidad, al tiempo que nuestro país es muy eficiente en el gasto sanitario, ¿por qué no podemos hacer lo mismo en educación?

Por Mariam Camarero

En los últimos meses se está citando como modelo social y económico a imitar a los países del norte de Europa. Dinamarca es el objeto de la mayor parte de estos comentarios (no sé si por las series de televisión, que nos han hecho sentirlos más cercanos), aunque Finlandia suele ser el más envidiado por sus excelentes resultados educativos. El secreto de este último país radica en el elevado prestigio social de los maestros y profesores, seleccionados entre los mejores alumnos y formados con esmero. 

Sin embargo, eso no quiere decir que la calidad de la educación del resto de los Países Nórdicos (siendo buena)  sea tan elevada como la finlandesa. Suecia o Dinamarca no se encuentran tan bien situados en las pruebas de PISA, ni tampoco utilizan los mismos métodos que Finlandia. Hace algunos años tuve la ocasión de asistir a una conferencia impartida por una afamada experta sueca en educación, Inger Enkvist, quien señaló que en su país se había llevando a cabo una reforma con el objetivo de mejorar la calidad de la educación en 2007 (continuada en 2011).

La reforma había sido necesaria pues, a pesar del elevado gasto y tras una serie de cambios introducidos en los años 90, los resultados académicos no eran satisfactorios. Lo achacaban a la vuelta a la “escuela comprensiva” que los propios suecos habían inventado en los años 50 y después abandonaron, sistema poco exigente o selectivo, y que otros, como Gran Bretaña o España adoptarían posteriormente. 

Gasto público en sanidad y tasa de mortalidad infantil. Frontera de eficiencia

En Dinamarca la educación secundaria es obligatoria hasta los 15-16 años. Los alumnos que posteriormente quieran realizar estudios universitarios deberán estudiar tres años más en el Gymnasium,  sistema con nombre y concepto similares al modelo alemán. En el caso danés, la educación es selectiva, de manera que a lo largo de los estudios obligatorios se va orientando a los alumnos hacia una u otra salida profesional o académica.

Por tanto, es difícil comparar sistemas educativos, a no ser que se utilicen métodos rigurosos. Desde el punto de vista económico, el análisis de la eficiencia y, en concreto, el DEA (Data Envelopment Analysis) es una herramienta muy útil. Mediante indicadores relativos, se puede calcular la denominada frontera de eficiencia (aquellos países que para un nivel de gasto realizado logran mejores resultados) y situar a los países respecto a ella. Estos métodos se pueden aplicar en muy diferentes contextos.

En un reciente trabajo realizado por investigadores daneses y publicado por el CESifo alemán, se comparan los resultados educativos de los Países Nórdicos con otros países de renta alta de la OCDE, incluyendo a España. Los resultados son muy similares a un estudio anterior, realizado en 2006 por Fondo Monetario Internacional, donde, además, se compara la eficiencia del gasto en educación con la del gasto en sanidad. 

Gasto total por estudiante en enseñanza secundaria y resultados PISA en matemáticas. Frontera de eficiencia

Como punto de referencia, conviene empezar el análisis por la sanidad. Casi cualquier español al que se preguntara coincidiría en la elevada calidad del sistema sanitario español. En el gráfico 1 puede verse una frontera de eficiencia en sanidad para los países de la OCDE, donde se compara un resultado del sistema sanitario (en este caso el indicador utilizado es la tasa de mortalidad infantil) con el gasto sanitario. El gasto en sanidad en España era en 2006 de unos 1.150 dólares per cápita, algo inferior a Finlandia (sobre los 1.300) o Japón (unos 1.600).

Pero los tres países tienen en común que, para su nivel de gasto, todos ellos están sobre la frontera de eficiencia. Además, la diferencia en resultados (todos comparten bajísimas tasas de mortalidad infantil) es pequeña. En cambio, el Reino Unido gasta casi tanto como Japón y tiene casi el doble de mortalidad infantil que España. Por otro lado, Noruega o Suecia gastan más del doble que España y tienen similares resultados a los de nuestro país. 

Este mismo análisis se puede repetir para el caso de la educación, en el gráfico 2, donde se compara el gasto por alumno (en educación secundaria) con los resultados de PISA en matemáticas. La situación es completamente distinta, como vamos a ver. España gastaba en 2006 unos 6.000 dólares por estudiante, cifra similar a la de Corea, Irlanda o Canadá, y algo inferior a Finlandia, Holanda o Japón. En términos de la prueba de PISA, la media es 500. Eso quiere decir que Finlandia es, de forma absoluta, el país que mejor resultado obtuvo en ese año, alrededor de 550, junto con Corea (que gasta lo mismo que España).

Esto significa que con el mismo nivel de gasto por estudiante, los estudiantes coreanos obtienen, de media, 70 puntos más en matemáticas que los españoles. Además, también puede observarse que, con un gasto en educación mucho más alto que el de España (y algo superior al finlandés) Suecia y Dinamarca se encuentran ligeramente por encima de 500.

Tasa de graduación de bachillerato y gasto por estudiante en enseñanza primaria y secundaria. Frontera de eficiencia

Finalmente podemos ver uno de los resultados del estudio del CESifo antes mencionado, que ofrece datos más recientes y compara los Países Nórdicos con otros países de la OCDE (aunque no se incluyen todos). En el gráfico 3 se compara el gasto en educación primaria y secundaria por estudiante con la tasa de graduación de bachillerato (secundaria superior).Nuevamente Finlandia es el país más eficiente: tiene una tasa de graduación cercana al 95% con un gasto por alumno por debajo de 9.000 dólares. España, con un gasto por alumno un poco más alto se sitúa en el 80%, pero Suecia, con aún mayor gasto, tiene tan sólo un 75% de graduados, mientras que Dinamarca supera el 85% pero gasta más de 11.000 dólares por alumno. 

Dos ideas quedan para la reflexión: la primera es que, como país, usamos muy eficientemente el dinero gastado en sanidad, pues dado nuestro nivel de gasto, estamos a la cabeza en resultados, ¿por qué no podemos hacer lo mismo en educación? La segunda idea es quemayor gasto no implica mejores resultados. Es posible gastar más en la provisión de servicios públicos como sanidad o educación, pero lo importante, cuando se está en niveles de gasto plenamente homologables con los países de nuestro entorno, es emplearlo bien. Y algo estamos haciendo mal en educación. Y no siempre se resuelve gastando más. 

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Lunes, 28 Septiembre 2015 00:00

10 estrategias para estimular la curiosidad

 

¿Qué pasaría en una clase si entrara una jirafa?

Centraría la atención de todo el alumnado y dispersaría la atención del profesor o profesora que estuviera explicando.

“La jirafa despertaría simplemente curiosidad, uno de los ingredientes básicos de la emoción. La curiosidad, lo que es diferente y sobresale en el entorno, enciende la emoción. Y con ella, con la emoción, se abren las ventanas de la atención, foco necesario para la creación del conocimiento”.

El cerebro posee neuronas que se activan ante algo diferente, que sale de lo cotidiano, esa emoción generada por la curiosidad de conocer qué es eso distinto nos lleva a querer conocerla y así nos adentramos en la emoción que nos lleva al aprendizaje.

Hoy, insiste Mora, comenzamos a saber que nadie puede aprender nada, y menos de una manera abstracta, a menos que aquello que se vaya a aprender le motive, le diga algo, posea algún significado que encienda la curiosidad.

Hay niños y niñas que manifiestan esa curiosidad espontánea y están predispuestos al aprendizaje: reaccionan de modo positivo, muestran necesidad de saber, exploran nuevas experiencias… Pero hay otros y otras que no se manifiestan así y hay que provocar situaciones para que se les encienda la emoción y la curiosidad por aprender. Esta es la tarea de los docentes cada día, ver cómo vamos a encender esas emociones en el alumnado.

Desde la Neuroeducación se nos proponen algunas estrategias que nos pueden ayudar a encender la curiosidad en aquellos estudiantes que espontáneamente no la tienen. 

Por Dolores Álvarez Peralias. Más Información

@peralias

Publicado en Opiniones EP

Con esta frase, los ganadores de la BBPP educativa Fran Díaz y Luis Fernández del CEIP Vicente Aleixandre de Alcorcón compartían con sus colegas  el foro interactivo sobre la BBPP “la inclusión social de los alumnos con TEA en nuestro centro”, ganadora del segundo premio en el V concurso de buenas prácticas educativas, organizado por la asociación “Mejora tu Escuela Pública”.

Estuvieron acompañados por la directora del centro Loli Sánchez, un gran apoyo desde el principio demostrándoles credibilidad y confianza en el proyecto. Igualmente Pilar González, inspectora de la zona sur de Madrid, que al ver la forma innovadora de trabajar  la diversidad en aula TEA y los resultados que estaban obteniendo, les animó a difundirlo fuera del aula. La moderación del foro corrió a cargo de Carmen Guaita, maestra en el CEIP San Miguel,   

Con la asistencia de colegas de otros centros públicos de Madrid, se sucedieron las preguntas y las respuestas acerca como se había llevado a cabo la mejora  educativa concreta. Hubo testimonios de madres y profesores donde se vio reflejado el trabajo en equipo de Profesores, Equipo Directivo, Orientación, AMPAS y/o familias, integrando el talento colectivo, desarrollando el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos;  retos educativos que  estimulan el valor pedagógico del esfuerzo personal

Enlace a entrevista. Pioneros de hacer participes del autismo a toda la comunidad educativa

 

I FORO PARA LA DIFUSIÓN DE BBPP EDUCATIVAS

 

NO TE PIERDAS ESTE FORO

¿Quieres saber cómo las BBPP educativas mejoran la educación?

No te pierdas el taller interactivo

La inclusión social de los alumnos con TEA  en el CEIP Vicente Aleixandre de Alcorcón. Madrid

Buena práctica premiada en el V concurso de BBPP educativas convocado por la asociación “Mejora tú Escuela Pública”

 

*      Un acto único conversando con sus autores: Francisco Díaz y Luis Fernández; para aprender y compartir la BBPP. Con la participación de Carmen Guaita, Maestra de Primaria. Licenciada en Filosofía. Escritora.

*      El Know-How dirigido a alumnos con necesidades educativas especiales

*      Gestión de la diversidad

*      Una oportunidad que puede inspirarte para trabajar en el aula

*      Tomar consciencia  de que tú también tienes una BBPP y puedes participar en el VI concurso organizado por Mejora tu Escuela Pública.

 

Día 22 de Septiembre 2015

Hora: 18,00

Lugar: Colegio Público Vicente Aleixandre

Calle Polvoranca, 35, 28923 Alcorcón, Madrid

 

Cómo llegar

Más Información

Juliana Manrique

Comunicación

Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

655245727

 

Asisitencia gratuita. Reserva tu entrada en

https://www.ticketea.com/entradas-charla-compartiendo-bbpp-con-la-escuela-publica/

 

Publicado en Foros BBPP
Lunes, 14 Septiembre 2015 00:00

No hay alternativa pedagógica a los codos

No hay alternativa pedagógica a los codos

  • 'Yo defiendo el poder educativo de la frustración...'
  • 'Un niño rico escucha 2.150 palabras por hora; el pobre 620'
  • 'Los grandes hombres comparten una característica un poco deprimente: trabajan mucho'
  • 'Todo niño tiene derecho a tener unos padres imperfectos'

BERTA GONZÁLEZ DE VEGA ver en  periódico "El mundo"

Gregorio Luri participó en la III jornada de MEP. Ver Vídeo y dossier de la jornada

Quién lo diría, pero Gregorio Luri no tenía una vocación docente. Sólo sabía que estudiar era la alternativa al campo. Y que Magisterio, en Navarra, es lo que su familia se podía permitir. Ni ir a Zaragoza ni la privada. Cuando habla de los niños pobres, lo hace desde la experiencia, aunque el pudor le impida dar detalles. "Y tanto que sé", dice. Se echó novia, ahora mujer de muchos años, que quiso estudiar Psicología en Barcelona y allí se fueron. Él siguió con Magisterio. Sus padres le enseñaron el "amor al trabajo bien hecho y huir de las excusas, porque es lo que más infecta al alma". "No consigues la autonomía personal echando la culpa a alguien", remata. Si había que ser profesor, sería bueno. Cree que uno se motiva solo, "creando el relato de tu propia vida". "No puedes ir todos los días a trabajar al Paraíso", dice y añade su frase favorita de Nietzsche: "Donde no puedas amar, pasa de largo". Él lo ha buscado. Encontró el amor también en sus libros. El trabajo bien hecho del que le hablaban sus padres. Y en aquella novia, hoy abuela, por la que llegó a Barcelona, donde siempre fue Gregorio, como le habían bautizado. Tiene dos títulos en las librerías, '¿Matar a Sócrates?' y 'Mejor Educados'. Lleva todo el verano inmerso en el siguiente, titulado provisionalmente 'Fe, Esperanza y Caridad', sobre Caridad Mercader, madre de Ramón, el asesino de Trotski. Es Gregorio Luri, navarro en Cataluña.

 Le preocupa que nadie se ocupe en serio de la educación de los niños pobres. Que ahora se diga que los resultados de PISA tienen que ver con el estatus socioeconómico de la familia y poco más...

La diferencia entre los niños culturalmente ricos y los culturalmente pobres es doble. En primer lugar, es una diferencia de conocimientos, porque los ricos siempre están reforzando en casa lo que aprenden en la escuela, mientras que los pobres hay muchas cosas que, si no las aprenden en la escuela, no las aprenden en ningún sitio. Un niño culturalmente rico escucha un promedio de 2.150 palabras por hora, mientras que el pobre apenas llega a las 620. El momento crítico para los niños culturalmente pobres es tercero de Primaria, cuando pasan de aprender a leer a aprender leyendo. Los que mejor leen, más aprenden y las diferencias iniciales se incrementan. El fracaso escolar es básicamente un fracaso lingüístico. El mayor escándalo de nuestra escuela es que, en cuarto de Primaria, ya podemos identificar a los niños que fracasarán académicamente. En segundo lugar, es una diferencia de agenda al acabar la enseñanza obligatoria. Todos sabemos que, para encontrar un trabajo, una buena agenda es más importante que un buen currículo.

¿Ha leído el libro de Amanda Ripley, 'Los chicos más listos del mundo'? Explica cómo la directora de un colegio, en un barrio todo lo pobre y conflictivo que puede ser en Helsinki, dice que procura no empatizar con los problemas de los niños en sus casas...

Hay un profundo cinismo en la oferta de empatía a un niño pobre, porque no le ayuda nada a buscar salidas a su miseria. Los pobres necesitan herramientas intelectuales, no nuestra lástima. Es decir, debemos ofrecerles nuestro respeto. Para ello hay que decirles claramente que no hay alternativa pedagógica a los codos. No existe el aprendizaje fácil de cuestiones complejas por una sencilla razón: la cultura es siempre elitista. Quien no entienda la diferencia entre las obras completas de Georgie Dann y un cuarteto de cuerda de Beethoven, no puede llamarse culto. Esto ha sido siempre así, pero hoy lo es aún más, porque las diferencias entre los intereses espontáneos de un niño y las demandas de conocimiento de la vida adulta son cada vez mayores.

El secretario de Educación en EEUU plantea que los niños que vayan bien académicamente en colegios de barriadas marginales puedan estar internos en colegios con niños similares de lunes a viernes.

Bart Simpson se queja de que, como va retrasado, lo llevan a una clase en la que se trabaja más lento, con lo cual su retraso no deja de incrementar. La pregunta que una escuela con una conciencia de servicio público debe plantearse es: ¿cómo compensar las desigualdades culturales familiares? La respuesta es triple: con profesores de mayor calidad, con una instrucción lineal y más horas de escuela. Hay experiencias internacionales que lo demuestran.

La élite occidental sí que dispone que sus hijos sepan lo que es esforzarse para poder entrar en las mejores universidades. Creo que usted ha acuñado el término para eso, "aristocracia cognitiva". Y eso puede ser origen de mayor desigualdad, algo que se impone como una preocupación del discurso político.

Desgraciadamente la expresión «aristocracia cognitiva» no es mía. Me la he apropiado. Me parece que se percibe una mutación en nuestra pobre meritocracia. El mérito antiguo tenía que ver con la información que manejaba una persona; hoy, cuando la información es cada vez más asequible, lo valioso es lo más escaso y lo más escaso es la atención y la capacidad para identificar, buscar y ordenar la información valiosa, es decir, el criterio. Se dicen muchas vaciedades sobre la escuela del futuro, como que el conocimiento ya no será valioso. Pero para educar la atención y el criterio necesitamos conocimientos. El interés no es el motor del conocimiento, sino que el conocimiento es el motor del interés. El ignorante no tiene interés por lo que ignora porque no sabe ni que lo ignora, mientras que cuanto más sabemos de algo, más interés le descubrimos, más fácil aprendemos cosas nuevas y con más placer lo comunicamos.

¿Usted echa en falta en los discursos pedagógicos actuales, muy centrados en la creatividad, conceptos como el autocontrol y el coraje?

Echo en falta más rigor. ¡Qué dejen de presentarnos como innovaciones experimentos fracasados hace cien años! Los que nos aseguran que la creatividad puede enseñarse deberían decirnos a quién se la han enseñado. Los demás no sabemos cómo producir ni Picassos ni Steve Jobs. Allí donde hay una personalidad creativa lo que encontramos es a alguien que conoce bien su oficio, que le dedica muchas horas y que es capaz de concentrarse intensamente en los problemas que desea resolver. Para eso necesita tener conocimientos. Los grandes hombres comparten una característica un poco deprimente: todos trabajan mucho.

También cree que hay un abuso del concepto de espontaneidad, como si reprimirla fuera un sinónimo de opresión casi fascista.

Eso que llamamos cultura es posible porque somos capaces de abrir un espacio para la reflexión entre la aparición de un deseo y su satisfacción. Los deseos son caprichosos y se despiertan sin pedir permiso en cualquier parte. Yo defiendo el poder educativo de la frustración, que es la represión que es capaz de ejercer un pastelero sobre sí mismo para no comerse los ingredientes mientras hace un pastel. Sin autocontrol, sin la capacidad para abrir el espacio de reflexión, no hay pensamiento estratégico. La idea de que la educación ha de desarrollar todas las capacidades del niño sólo pudo nacer entre pedagogos sin hijos que nunca impartieron clases a adolescentes. Hay muchas potencialidades que deben reprimirse: el robo, la mentira, la laxitud, etc.

Y el caso es que son miles de padres los que han leído mucho sobre educación, más que nunca quizás; o sea, los que sienten una obligación de educar bien a su hijo y, si no lo consiguen, se sienten culpables y responsables.

La mayor parte de la literatura pedagógica dirigida a las familias no tiene por misión enseñar la naturaleza de la paternidad, sino ocultarla. Es hija de la pedagogía new age, que cree que un deseo es un hecho, y del mito tecnológico contemporáneo, que nos asegura que hay una respuesta precisa para cada problema. En las cosas humanas no es así. Ni los deseos son hechos, ni hay manera de controlar el azar. Eso que llamamos educar hay que tomárselo con mucha humildad. Podemos colaborar en el desarrollo de nuestros hijos y, sobre todo, evitar ciertos errores de bulto, pero la vida de nuestros hijos nunca está dúctilmente presente ante nuestras manos. Una familia no es un tubo de ensayo. Esto debería contribuir a relajarnos. Yo defiendo la introducción de dos nuevos artículos en los derechos del niño: "Todo niño tiene derecho a tener unos padres imperfectos» y «Todo niño tiene derecho a tener unos padres tranquilos".

"Para educar éticamente hay que ser ético. No hay otra", dice usted.

Educamos por impregnación. El órgano educativo de nuestro hijo es el ojo, no el oído. Y la impregnación es más eficaz cuando no sabemos que estamos educando, cuando nos comportamos espontáneamente, cuando mejor se exhiben nuestras convicciones morales. Si asumimos esto, debemos asumir también que no siempre damos a nuestros hijos ejemplos intachables. Para compensar la diferencia de altura entre nuestros buenos propósitos y nuestra conducta, sólo hay un medio: el amor. Una familia normal es un enorme chollo psicológico, capaz de sobrellevar sus neurosis cotidianas sin demasiadas estridencias.

Los niños varones son los que peor lo están haciendo en los exámenes y el fracaso escolar se ceba con ellos. Usted cree que conceptos como «coraje» están en el olvido porque, quizás, se asocia con cierto machismo. Hay países en los que se plantea la educación diferenciada como una solución. ¿Cómo lo ve?

Hay cuestiones escolares que tienen que ver más con los derechos civiles de una ciudadanía adulta en una sociedad liberal que con las opiniones de los pedagogos. La educación diferenciada o la educación en casa son dos ejemplos. Si el ciudadano propietario está convencido de que nadie puede imponerle una ideología política, una religión, una orientación sexual o estética, un modelo familiar, etc., ¿por qué ha de confiar la educación de sus hijos al Estado? Este es un problema mayor que ya, de hecho, está afectando a todos nuestros debates escolares, de ahí las crecientes dificultades de los legisladores para alcanzar consensos educativos amplios. Cada vez será más difícil ponernos de acuerdo sobre los contenidos mínimos que han de dominar las nuevas generaciones y cada vez será más necesario que los padres asuman la trayectoria educativa de sus hijos. Es más fácil y más cómodo criticar al ministro de Educación, sea el que sea, aunque no dispongamos de ningún paraíso educativo al que retornar, que llegar a un pacto educativo eficiente, amplio y estable. A los hechos me remito.

En muchas memorias de británicos de principios del siglo XX hablan de la obsesión de aquellos internados por forjarles el "carácter".

La educación del carácter es esencial en la tradición pedagógica británica y no se puede decir que les haya ido mal. Se ha llegado a decir que las guerras mundiales las ganaron los británicos en los campos de deporte de Eton. Incluso ahora Nicky Morgan, secretaria de Educación, insiste en que la educación del carácter ha de ser equiparable a la formación académica. Nosotros consideramos mucho más ese discurso bonito de la educación en valores que es un fomento de la náusea en lugar del apetito. Les intentamos inculcar a nuestros alumnos lo mal que se han de sentir ante determinadas conductas, pero no les impulsamos a dar ejemplo, es decir, a manifestar sus valores en sus conductas.

La excelencia está en boca de los políticos pero al hablar de ayudas a los alumnos excelentes, muchos se rasgan las vestiduras. No así con los deportistas de élite. ¿Por qué?

La excelencia es un concepto que cada vez genera más reticencias en la escuela al mismo tiempo que es cada vez más demandado en sociedad, incluso por los pedagogos cuando van al dentista. La escuela ha sacralizado la equidad. Nadie pone en cuestión este principio socialdemócrata, ¿pero una equidad que no garantice la movilidad social, puede dejarnos satisfechos? En Andalucía, para un pobre será más relevante que pueda haber movilidad social que la equidad, pero claro, un sistema educativo con todos con un cuatro es muy equitativo. Los sistemas de éxito dan más excelencia que deficiencia, porque incrementan el capital social. Si producen más deficiencia que excelencia, y esto se puede comprobar con una resta en los resultados de PISA, o importan excelencia o tendrán un problema con su desarrollo futuro. La escuela tradicional estaba concebida como un puente de confianza entre la familia, donde el niño es querido incondicionalmente por ser quien es, y la sociedad, donde somos valorados condicionalmente, según lo que sepamos hacer. No tengo claro que la escuela sepa hoy cuál es su función. Obviamente, si se pierde el sentido de la función, se pierde también el de la excelencia.

 

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