Viernes, 26 Mayo 2017 | Login

El tiempo que pasan en las redes sociales es para mí motivo de preocupación. No les cunde el tiempo y es un gran inconveniente... se acuestan tarde por el móvil

 

Esther Aranda es profesora de Educación Plástica Visual y Audiovisual en el IES Ángel Corella de Colmenar Viejo (Madrid). También es madre de dos niños y “tutora de grupo” en primero de la ESO. Empatiza muy bien con los chavales… “Soy un poco madre con ellos… soy cercana...no son ajenos a mi…”

La educación es su vida y esta vocación le viene por tradición familiar, lo lleva en el ADN “lo he visto y lo he vivido... desde pequeña... Son los oficios que he interiorizado en mi familia y es normal que te alimentes de ellos”.

¿Qué significa ser tutora de grupo?

Aunque sea una tarea de todo el equipo docente, existe siempre un profesor que se encarga más específicamente de favorecer un buen clima de convivencia, hacer un seguimiento personal de cada alumno y facilitar que todos los profesores del curso tengan en cuenta sus necesidades. De todos modos, hay una diferencia entre el “tutor de grupo de primaria”, que conoce bien a los alumnos porque pasa más tiempo con ellos, y el “tutor de grupo de secundaria y bachillerato” que tiene otras peculiaridades porque solamente tenemos la visión de nuestra materia.

Para ser tutor… ¿Se necesitan unas características especiales?

Dependiendo del curso, las cualidades las vas matizando. Tienes que tener serenidad. Para que ellos estén serenos tú también tienes que estar; coherente entre lo que dices y haces; modelo para que ellos vean el comportamiento. En la ESO el profesor se acerca a los alumnos… en Bachillerato, sin perder la cercanía, hay que favorecer que sean los alumnos los que se acerquen al profesor.

Y algo fundamental, desde mi punto de vista y con mi experiencia de 16 años siendo tutora, es la necesidad de formación que tenemos porque podemos venir de carreras que no son pedagógicas. La formación pedagógica que se tiene, a veces, es nula. El tutor aparte de tener una competencia profesional tiene que ser competente en comunicación y relación empática, necesitamos además ejercer el liderazgo. Hay que formarse…una oposición no lo garantiza todo.

¿Cómo se lleva a cabo el ser tutora de grupo?

Trabajas en tres ámbitos: con la familia, con los profesores y con los alumnos; y en todos tiene que existir una comunicación fluida. Es fundamental mantener la cooperación educativa con las familias. Por un lado están las entrevistas que nos solicitan los padres y las que necesitamos tener con ellos. Tienes que velar por el derecho que tienen los alumnos a la enseñanza.  Hay que informar de las faltas, la convivencia, la disciplina, las actitudes y por otro lado de la vida académica... me gusta hacer entre medias de la evaluación, una intervaluación para saber cómo va el alumno y llamar a los padres; y los hay que están muy interesados en cómo van sus hijos en todos los aspectos.

Con el profesorado... no sólo te tienes que reunir, sino tomar acuerdos entre todos para establecer medidas que pueden beneficiar a los alumnos.

Con los alumnos está el plan de acción tutorial que lo marca la jefatura de estudios y el equipo de orientación... también se cuenta con información del delegado y subdelegado o de un padre…que nos advierte de que está pasando algo y que a lo mejor no eres consciente. Se trata de potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno. Los tres ámbitos son igual de importantes.

Y si algún alumno pide hablar contigo…

Saben que en los recreos estoy para ellos... si necesitan cualquier cosa me pueden encontrar. Además en ese tiempo de descanso hemos creado clubes (arte, teatro, ciencia, relajación, deporte…) que son momentos de expansión donde los chavales interactúan unos con otros y aunque no sean de su clase, se van creando grupos con aficiones en común. Un club más son las asambleas…se pone sobre la mesa las necesidades, inquietudes… se ven soluciones y se les forma en la participación democrática y en responsabilidad. A los delegados también se les invita a las sesiones de evaluación.

La elección de los delegados es otro aprendizaje. Los candidatos elaboran su candidatura y si tienen ilusión yo les animó a que se presenten aunque algunos no tenga todas las cualidades.

Como tutora de grupo, ¿qué te preocupa?

Todas las preocupaciones procuramos plasmarlas en el plan de acción tutorial, que abarca mucho. El acoso es algo que me preocupa porque no es fácil detectarlo, a veces la persona acosada lo oculta hasta que ya no pude más. Es un tema del plan de acción tutorial y para ello tenemos empresas contratadas y también viene a informar la guardia civil.

Por otro lado, el tiempo que pasan en las redes sociales es motivo de preocupación. No les cunde el tiempo y es un gran inconveniente... se acuestan tarde por el móvil; no hay organización del tiempo. Mientras están en el aula no hay móvil porque este tema repercute y va muy ligado al rendimiento y están ausentes.

Enseñarles técnicas de estudio es también una prioridad. Cuando tienen tantas materias no se estudian todas igual... ahí nosotros hemos hecho un plan de mejora para 1º y 2º de la ESO; que vamos incorporando en otros cursos. El propio profesor a la hora de impartir la materia les da las claves de estudio de su asignatura; no se puede estudiar de la misma manera una asignatura que otra.

Otro taller preventivo es utilizar internet de manera constructiva, el afectivo-sexual. Vienen dos matronas que lo hacen muy bien... porque tienen experiencia y saben comunicar. Este año también queremos meter algo de alcohol para prevenir...todo esto y mucho más es el plan de tutoría

 También habrá gratificaciones…

Aunque la tutoría da mucho trabajo las 24 horas del día… la mayor gratificación es que mejoren como personas y se sientan a gusto, que lleguen a clase tranquilos... y luego adquirirán conocimientos.

Me lo paso bien con ellos...son salados, me hacen preguntas, interactuamos mucho... y eso favorece el aprendizaje.

Tienen mucha capacidad de querer y si el alumno se siente querido es mucho más fácil sacar de él lo mejor. No te hacen caso a todo lo que les dices, pero ahí queda y eres referente de persona que les tratas con cariño, que les escuchas; en algún momento de su vida saldrá.

¿Cómo es la relación del IES con las familias?

La mayoría de las veces buena porque estamos remando en la misma dirección; siempre procuramos que sea de colaboración. Tenemos reuniones grupales de padres y participan. A veces les ves desbordados porque no pueden más y hay aspectos en los que yo no les puedo ayudar…Pero en estas situaciones no estoy sola, tengo apoyo en el departamento de orientación que saben más. Con jefatura de estudios también cuento... y hacemos reuniones conjuntas. Igualmente como tutora captas qué les desestabiliza mucho la falta de estructura familiar.

¿Qué te aporta  ser tutora?

Siempre que das recibes... te beneficias mucho cuando intentas hacer las cosas bien.

Publicado en Entrevistas

Ruth es madre de dos niños con edades de 6 y 3 años. Vive en la Granja de San Ildefonso, hermoso municipio de la provincia de Segovia. Es una madre activa, positiva y comenta que a veces se siente un poco estresada. “Trabajamos los dos...y nos  intentamos organizar para poder hacer vida de familia y estar pendientes de la educación de los niños”. Rut ha participado en las escuelas de padres organizadas por Mejora tu Escuela Pública” e impartidas en la Escuela infantil municipal Agapito Marazuela, dirigida por el ayuntamiento. También forma parte del AMPA en el Centro público de primaria del mismo municipio.  A pesar del poco tiempo que tiene, para ella una prioridad es la educación. En esta entrevista nos transmite su experiencia y lo que ha supuesto para su vida personal y familiar las escuelas de padres.

 ¿Qué valoración haces de las escuelas de padres a las que has asistido?

Es la primera vez que participo...y me han encantado por muchas razones, entre otras, porque los grupos no son numerosos, no superamos los 15 y se transmiten muchos ejemplos que favorecen el interés…eso te da cercanía. Además acabamos siempre hablando e intercambiando impresiones entre los asistentes y el ponente. Es gratificante te sientes comprendida porque todos estamos en el mismo espacio "¡Madre mía! No sé qué hacer".

 ¿Cuál fue tu motivación para asistir?

 Me pillaron en una situación un poco conflictiva con el mayor de mis hijos por celos...y la sensación que tenía era que estaba muy pendiente de él y no hacía mucho caso del bebé; que ya empezaba a interactuar... y el asistir me ayudó.  En esa situación un poco complicada me limitaba a buscar recetas, técnicas e información por internet porque no conocía estos talleres. Que la escuela infantil nos lo planteara, me pareció una idea magnífica. Yo no quiero una escuela que sólo me sirva para depositar al niño y ya está. En este curso ya nos han pasado una encuesta para renovar y mis temas favoritos de momento son rabietas y los celos.

 El contenido de las sesiones… ¿Facilita la práctica?

Las sesiones a las que he asistido han sido: Rabietas y Celos. Educar sin tiempo y Pan nuestro de cada día.  Desde mi punto de vista, es fácil llevar el contenido de las sesiones a la práctica siempre que seas constante…porque ocupa tiempo. Se requiere quitarlo de otras cosas. No obstante merece la pena…Para la vida diaria necesitamos información, sugerencias y ejemplos que nos ayuden a manejar mejor todo lo que se manifiesta en esas edades como las rabietas, etc. De hecho el tiempo se nos pasaba muy rápido y lo alargábamos mucho compartiendo experiencias, aplicando herramientas... paneles, etc.

 Formas parte del AMPA del centro público de Primaria…

 Sí. Algunos padres no participan en el AMPA y no saben las actividades que se organizan. Hay mucho desconocimiento y también falta de motivación. Este año se presentó la nueva directiva e informaron lo que se hace durante el año con las cuotas…una forma de animar a que los padres participen más y tengan capacidad de iniciativa. Es positiva la participación; se aprende sobre temas educativos y de gestión para los que quizá no estás totalmente preparada. Por lo tanto desde mi punto de vista, la participación de los padres en el AMPA incide en una mejora de la educación.

 Para una mayor participación de los padres… que te parece que habría que mejorar

 El AMPA tiene que tener una empatía con la dirección del colegio...por poner un ejemplo: antes se hacía la fiesta de fin de curso en sábado y no iba mucha gente.

Este año la nueva directiva se ha involucrado. La hemos hecho en viernes. Los profesores estaban en las primeras horas del horario escolar organizando actividades. Se quedaron a comer junto con el equipo directivo y por la tarde las actividades seguían con el AMPA… y fueron muchas familias. Y eso se debe a que el AMPA ha dialogado más con la directiva y el colegio...

 Al final se ve la importancia de la relación Escuela-Familia

 Este año han trabajado por proyectos y no llevan libros... hay unos profesores que trabajan con ellos para que busquen información... Los papás que no están pendientes...lo notas en los niños que no sacan tan buenas notas y no se relacionan de forma natural con los demás.

En mi opinión la relación escuela-familia es fundamental.  Mis padres siempre han participado... Y creo que eso lo he heredado porque me ha servido. Y ahora la gran mayoría, puede ser por falta de tiempo, organización... nos cuesta más participar; aunque son factores comunes a todas las familias... lo que pasa es que hay que tener prioridades en la vida y marcarte metas. La experiencia que tuve con mis padres es que si los padres no se involucran en el colegio, la educación no termina de mejorar.

También quiero manifestar que necesitamos una ley de educación en consenso con todos los partidos para que mejore la enseñanza.

¿Qué dirías a esos padres, que por falta de tiempo... no tienen esa relación con el colegio?

 El tiempo hay que quitarlo de otro lado. Hay que involucrase y no dejar algo tan importante en manos de otras personas...

Publicado en Entrevistas

 

MediaLab-Prado acogió ayer martes, día 27, el V foro de BBPP educativas… ¡Con un par de juegos! Los alumnos junto con sus profesores fueron los encargados de expresar una danza holística, como calificó al acto Carmen Guaita, Maestra del CEIP de Hortaleza de Madrid y escritora. En él se mostró la interrelación de las diferentes materias (Matemáticas, Música Lengua y Literatura e Historia), que forman un  proceso de aprendizaje holístico a través de un proyecto, de una BBPP que tiene su origen en la película “La Habitación de Fermat” que ha dado lugar a una profundización terminado en una “habitación made in Humanes”.

Un proyecto que facilita la comprensión y el conocimiento de diferentes materias basado en una colaboración interdepartamental… proceso creativo común que se adapta a las necesidades del aprendizaje del alumnado. En el foro que duró aproximadamente dos horas tuvo un espacio para el aula arqueología del IES, cuyo responsable, Paco Ramos, profesor de Geografía e Historia y arqueólogo, explicó la arqueología como parte del proyecto educativo. También las preguntas del público asistente fueron respondidas por alumnos y profesores.

¡Con un par de juegos! tiene un importante recorrido en premios. Entre otros, ha sido seleccionada para el VII “Finde Científico” por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología que se realizará en Alcobendas los días 22 y 23 de octubre. También ha sido mención del concurso de “Buenas Prácticas Educativas” organizadas por MEP. Seleccionada y expuesta en las Jornadas de Innovación educativa en el CRIF “las Acacias” –Centro Regional de Innovación y Formación de la Comunidad de Madrid-.

Enlace a la buena práctica

Enlace a entrevista

GALERÍA DE IMAGENES AL FINAL DE LA PÁGINA

Publicado en Foros BBPP
Miércoles, 07 Septiembre 2016 08:43

Proyecto Gauss

 

El Proyecto Gauss del INTEF brinda al profesorado varios centenares de recursos de aprendizaje que cubren contenidos de matemáticas correspondientes a Primaria, Secundaria y Bachillerato.  Incluyen applets de GeoGebra interactivos, que ofrecen a la comunidad escolar una forma diferente y creativa de enseñar y de aprender matemáticas.

Están diseñados para ser utilizados tanto sobre pizarra digital como en ordenadores...

Comprende: Cinco teoremas de derivadas I. Rolle. En esta actividad se proporciona la representación gráfica de una función en la que se analiza si se cumplen las hipótesis del Teorema de Rolle y si se cumple lo que se afirma en este teorema (tesis). Se pueden variar las características de la función y trabajar con funciones que no cumplan las condiciones del teorema.

Reglas graduadas. Actividad para profundizar en el conocimiento de los números decimales y sus aplicaciones de una forma lúdica, interactiva e intuitiva.

Resta de enteros. Profundización en la práctica con la operación resta de números enteros. Introducción intuitiva y dinámica a los números positivos y negativos y a su significado.

Volumen de la Pirámide. Con ayuda de esta aplicación podrás deducir fácilmente cuál es el volumen de la pirámide. Incluye las soluciones a las actividades propuestas.

Límites laterales y continuidad. En esta actividad se ve qué significado tiene el límite de una función en un punto, mediante un ejemplo concreto, en donde el punto en el que se definirá el límite es c = 2. Esta definición de límite de la función en un punto es esencial para definir la continuidad en ese punto.

Más, menos, por, entre. Profundización en el análisis de las diferentes operaciones aritméticas, su significado y sus propiedades. La interactividad dota a la unidad de la capacidad de facilitar al alumno la asimilación de los conceptos de forma intuitiva.

Punto fijo. Imagina dos trapos iguales, lavas uno y lo pones, arrugado, encogido y deformado sobre el otro. Pues bien, se puede demostrar matemáticamente que al menos un punto del trapo arrugado ocupa la misma posición que el correspondiente punto del trapo liso.

Cuadrática. La parábola.  Esta es una de las actividades de un grupo de 10 relacionadas con las funciones cuadráticas. En esta primera actividad se investigan diferentes lugares geométricos: la circunferencia, la mediatriz, la bisectriz y la parábola.

Espirales. Se trata de utilizar una construcción de Geogebra en la que aparecen figuras reales, piñas y girasoles, y sobre ellas se dibujan espirales y se cuenta el número de espirales en uno u otro sentido, observando que coincide siempre con dos términos consecutivos de la sucesión de Fibonacci.

 

Publicado en Bachillerato

 

En el curso 2014-2015 el C.P. José de Echegaray decidió  dar un vuelco a las actividades tradicionalmente conocidas como actividades plásticas. La necesidad de trabajar esta área surgió de las reflexiones realizadas sobre lo poco o nada que nuestra tradicional manera de trabajar estos contenidos desarrollaba la creatividad de los alumnos. Esta pauta chocaba frontalmente con los principios de constructivismo, creatividad, actividad e individualización que habíamos defendido durante los cursos anteriores y de ahí surgió la necesidad de formarnos y modificar nuestra forma de actuar.

Para situarnos mejor en el contexto del centro tenemos que pensar que el C.P. José de Echegaray durante el curso 2014-2015 sólo contaba con alumnos de la etapa de Educación Infantil.

Coincidiendo con la celebración del Día del Libro, en el Colegio José de Echegaray celebramos la Semana Cultural dedicada al arte, ya que fue el tema que vertebró las fiestas y la vida del centro a lo largo del curso 2014-2015. En concreto, fusionamos el flamenco con el arte pictórico, por esto las actividades que se llevaron a cabo están relacionadas con la creatividad, a nivel psicomotriz y de instalación artística,  la música flamenca, el mar y J.  Sorolla. 

Objetivos:

  1. Definir los criterios metodológicos en nuestra propuesta pedagógica para abordar los contenidos del área III: comunicación y lenguajes, relativos al lenguaje plástico.
  2. Establecer líneas de actuación en la utilización de imágenes y material no estereotipado en la ambientación del centro.
  3. Utilizar las fotografías de las actividades como medio de documentación pedagógica, tanto para el profesorado como para las familias.
  4. Optimizar los recursos personales y espaciales del centro con fines pedagógicos.
  5. Globalizar los diferentes lenguajes en una misma actividad siguiendo los principios metodológicos de acción manipulativa, actividad mental, creatividad, emoción.
  6. Plantear actividades lúdicas donde el alumno disfrute en su realización produciéndose un lazo afectivo con el objeto de aprendizaje.
  7. Fomentar el aprendizaje cooperativo donde la colaboración entre los miembros del grupo lleva al éxito.

BBPP DESARROLLADA

Publicado en Infantil

 

La Asociación “Mejora tu Escuela Pública” (MEP) premia las experiencias pedagógicas del curso 2015/2016 realizadas en los centros públicos.

  • El plazo de presentación de los proyectos es del 9 de mayo al 15 de noviembre de 2016. Más información en bases convocatoria.
  • MEP quiere que los profesionales de la educación muestren lo que están haciendo para que se reconozca, se comparta y se pueda trasladar a otros centros públicos.
  • Más de 600 BBPP de las ediciones anteriores hacen del concurso un instrumento válido en favor de la calidad de la enseñanza.
  • Vídeo de la VI edición

 

Con el objetivo de promover y valorar el buen hacer del trabajo de la comunidad educativa de los centros públicos, la Asociación “Mejora tu Escuela Pública” (MEP) convoca la VII edición del concurso de “buenas prácticas”. Se trata de una iniciativa que se convoca anualmente para dar a conocer las experiencias pedagógicas trabajadas en las aulas durante el curso 2015/2016. Se quiere que los profesionales de la educación muestren lo que están haciendo para que se reconozca, se comparta y se pueda trasladar a otros centros públicos.

Es también una oportunidad para hacer visibles esos proyectos educativos que están contribuyendo a mejorar los procesos de aprendizaje, la convivencia, el trabajo en equipo y la colaboración entre profesores, equipos directivos, de orientación, AMPAS…

En este sentido, una evidencia es la buena acogida de las ediciones anteriores, con más de 600 BBPP presentadas, que hacen de este concurso un instrumento con resultados positivos para la educación pública.

La convocatoria establece dos categorías. La primera, corresponde a Centros de Educación Infantil, Primaria, E. Especial y Aulas específicas de EE. Y la segunda, se dirige a Centros de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato, Enseñanzas de Régimen Especial (Enseñanzas Artísticas Elementales-Profesionales y Enseñanzas Artísticas Superiores, Enseñanzas Deportivas y Enseñanzas de Idiomas) y Centros de Educación de Personas Adultas.

El plazo de presentación de los proyectos es desde el 9 de mayo y finaliza el 15 de noviembre de 2016.

CONVOCATORIA E INSCRIPCIÓN

Más información

Juliana Manrique

Prensa MEP: 65524572

www.mejoratuescuelapublica.es

Síguenos en twitter

Síguenos en facebook

 

Publicado en Noticias

Ayer se celebró su segunda edición y hasta la Biblioteca de Aragón se acercaron los galardonados: tres maestros y los Centros de Innovación y Formación del Profesorado de Aragón

Antes de la entrega de los premios, el catedrático emérito Santiago Petschen impartió una conferencia sobre ´La dimensión artístico-creativa de la clase` y, a continuación, llegaron los reconocimientos. Carolina Calvo, maestra de infantil del centro rural agrupado Bajo Gállego, recibió uno de ellos por su labor con las nuevas tecnologías y, especialmente, por la creación de un blog “para transmitir el trabajo de clase a familiares que incluso viven fuera de España”.

Alfonso Lárazo, del centro de educación especial Gloria Fuertes de Andorra, recogió el galardón que reconoce su forma de resolver los conflictos. Su despliegue de aulas y herramientas, después de hacer luchado durante muchos años por contar con los mejores medios, es todo un ejemplo para la Asociación Mejora tu Escuela Pública.

El tercer premio Magister lo recibió Ángel Navarro del colegio María Moliner de Zaragoza. Se trata de un centro con alumnos de muchas nacionalidades que, según se destacó, “está siendo pionero a la hora de trabajar la diferencia y la diversidad”.

Por último, también se concedió un Magister de honor, que en esta edición recayó en los Centros de Innovación y Formación del Profesorado (CIFE) de Aragón.

Enrique Pérez, María Pilar Marco, Ignacio Mainer y Teresa Elizalde, de la junta directiva de la entidad, ejercieron de anfitriones ante un auditorio formado mayoritariamente por maestros. En el acto también participó el director general de Personal y Formación del Profesorado, Tomás Guajardo.

Más información Heraldo de Aragón

 

Publicado en Sala de prensa

La Fundación Qatar, bajo el liderazgo de su Presidenta, Su Alteza la Jequesa Moza bint Nasser, creó la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (WISE por sus si¬glas en inglés) en 2009.

WISE es una plataforma internacional y multisectorial para el pensamiento creativo, el debate y la acción conjunta. A través de la Cumbre anual y de la puesta en marcha de diferentes programas, WISE se ha consolidado como un referente mundial en nuevos enfoques sobre educación, promoción de la innovación y alianzas. La Cumbre WISE ha tenido  lugar del 3 al 5 de noviembre en Doha; bajo el tema “Inversión de impacto: educación de calidad para un crecimiento sostenible e inclusivo”. La Cumbre WISE 2015 ha reunido  a más de 1.500 innovadores, incluyendo pensadores y profesionales de la educación, representantes de gobiernos, organizaciones no gubernamentales, líderes empresariales y emprendedores sociales en uno de los eventos educativos más importantes del año.

Sakena Yacoobi, Fundadora y Directora Ejecutiva del Instituto Afgano de Aprendizaje (Afghan Institute of Learning) ha sido galardonada con el Premio WISE a la Educación 2015.

Conocida como la madre de la educación de Afganistán, Sakena Yacoobi, de 65 años, ha pasado las dos últimas décadas trabajando incansablemente por reconstruir el panorama educativo de su país, devastado por la guerra.

Más información

Artículos relacionados  by Olga Sanmartin  

Cómo atraer a los mejores profesores

Publicado en Noticias
Viernes, 30 Octubre 2015 00:00

El ambiente de la lectura

 

     1. INTRODUCCIÓN

El curso que acaba de comenzar ya avanza hacia el paso del ecuador del primer trimestre del 2015/16. Un nuevo reto para educadores, padres y profesores. El reto de educar se antoja más fácil en la medida en que conseguimos entre los alumnos grandes lectores. Diversas voces se alzan, sin gritar, pidiendo más atención en la educación a la reflexión, al silencio, a la mirada interior.

  1. SUGERENCIA

.TÍTULO: “El ambiente de la lectura”

.AUTOR: Aidan Chambers

.EDITORIAL: Fondo de Cultura Económica

  1. PERFIL DEL AUTOR

El Autor, nacido en Inglaterra, escribe teatro, poesía, ensayo, y enseñanza en torno a la literatura infantil y juvenil.

Chambers recibió en el 2002 el Premio Hans Christian Andersen por su obra y en el 2003 el Premio Michael L. Printz a la Excelencia en Literatura para jóvenes por su novela Postales desde tierra de nadie.

El FCE ha publicado también sus obras Lecturas  y Dime

  1. JUSTIFICACIÓN/MOTIVACIÓN

“La calidad de una escuela se puede juzgar por el énfasis que pone en proporcionar tiempo para la lectura y por el vigor con el que protege ese tiempo contra todas las otras demandas”…esta afirmación tan rotunda y tan clara ya centra el interés del libro y del autor.

El ambiente de la lectura reúne un conjunto de invaluables ideas y consejos prácticos sobre lo que maestros y promotores puedan hacer en las escuelas para ayudar a los niños a convertirse en lectores entusiastas y reflexivos.

Los libros, su exhibición, las áreas de lectura, el tiempo de lectura, contar cuentos, poseer libros, la lectura en voz alta…son algunos de los temas que el autor desgrana con gran claridad.

Citando a Jerome Brune, Chambers nos recuerda que la literatura es un instrumento de la libertad, la imaginación y la razón…es una esperanza contra la larga noche gris.

Publicado en Cine y libros

 

Mejora tu Escuela Pública desea hacerse eco del lema del Colegio Phillips Academy - Andover: que haya juventud de todas las partes del mundo en igualdad de oportunidades

MEP QUIERE FAVORECER QUE ALUMNOS/AS DE 2º DE BACHILLERATO DE LA ESCUELA PÚBLICA OPTEN A LAS PRESTIGIOSAS BECAS KEMPER PARA ESTUDIAR UN AÑO PRE-UNIVERSITARIO EN EEUU

Myriam Medrano es profesional de la educación. Su trayectoria docente trascurre entre España y Estados Unidos. Es también Directora de INESLE Madrid “Instituto Español de Lenguas”, una organización educativa dedicada a organizar años académicos en Estados Unidos para alumnos españoles.  Asimismo, organiza programas de español en Madrid para estudiantes americanos.

Desde el año 2007, es la responsable en España de las prestigiosas becas Kemper que otorga cada año a un estudiante español Phillips Academy Andover, Massachusetts;  es el colegio privado interno número uno en EEUU, donde ella ha sido profesora durante varios años.

Mejora tu Escuela Pública quiere dar a conocer estas becas para que los IES puedan presentar candidatos entre sus alumnos/as que estén cursando 2º de Bachillerato. Y quiere hacerse eco del lema del centro: “Youth from every quarter”; que haya juventud de todas las partes del mundo en igualdad de oportunidades.

¿Qué son las becas Kemper?

Más de un centenar de los alumnos de Andover no son de Estados Unidos y representan a una cuarentena de países. John Kemper, uno de los directores del colegio, en 1975 amplió estas becas a Europa. Su deseo era que estuvieran representados en la escuela 4 países europeos: Francia, Alemania, Italia y España, para dar mayor diversidad al centro. Haciendo honor a la inscripción del sello de la escuela: NON SIBI (no para uno mismo), estos estudiantes podían aportar a sus respectivos países los conocimientos y las experiencias adquiridas durante ese año en Phillips Academy como becarios Kemper. La cuantía de la beca puede rondar alrededor de 50.000 dólares, todo dependerá de la situación económica de la familia.

¿Qué perfil tiene que tener un candidato/a Kemper?

Para empezar, debe ser un alumno/a que esté cursando 2º de Bachillerato. Los alumnos/as se seleccionan por su expediente académico -una nota superior al 9 en 4º de la ESO y 1º de bachillerato- y por sus habilidades extraescolares; que destaquen en algún campo, que puedan aportar a la sociedad otros aspectos personales: deportes, música, teatro, arte, magia, voluntariado etc. Están representados alrededor de 40 países de todas las clases sociales.

Es uno de los  campus más grandes de todo el mundo, que goza de gran prestigio por el número de personas reconocidas mundialmente. Desde jugadores olímpicos a científicos, educadores; de periodistas a presidentes; de actores a médicos, directores ejecutivos, diplomáticos, premios Nobel, poetas… Entre otros: Humphrey Bogart, Jack Lemon, William S.Vickrey premio nobel de economía en el año 96, William Knowles premio nobel de química en el año 2002, Julia Álvarez novelista, Christopher Hughes, Cofundador de Facebook…

¿Qué significa para un alumno/a obtener esta beca?

Convivencia de jóvenes de todas las partes del mundo durante el año académico con chicos/as diversos en lo cultural, en lo religioso, en lo económico y en lo social; palpando la globalidad… La diversidad también se extiende a los profesores. Es además una oportunidad para tener otras perspectivas de la vida, de las personas… En este sentido, desarrollan habilidades que les ayuda a trabajar en equipos multidisciplinares hoy y el día de mañana.

Se puede decir que es un curso preuniversitario, donde pueden elegir las asignaturas que consideren más adecuadas para luego comenzar su carrera en España. Son asignaturas con un nivel muy alto de exigencia. Es obligatorio que estudien la asignatura de inglés, Historia americana y Matemáticas. También pueden elegir uno de estos éstos idiomas para estudiar durante su estancia: griego, latín, francés, ruso, alemán, japonés, árabe y chino.

Asimismo, esta oportunidad de obtener este diploma en Andover, les facilita su futuro profesional si quisieran hacer un máster o doctorado en EEUU, o bien trabajar en empresas americanas. Decir que has estudiado en Andover, abre muchas puertas. Y  construyes una valiosa red de contactos.

¿Cómo funciona la solicitud y el proceso de selección?

El proceso ya está abierto y Myriam Medrano es  una de las personas responsables de su coordinación en España. Los profesores o los directores de los centros públicos después de valorarlo con los alumnos/as que estén cursando en la actualidad 2º de Bachillerato, pueden presentar sus candidatos antes del 23 de noviembre.

El proceso empieza con la presentación de notas y de C.V donde se especifican las habilidades extraescolares. Todo ello se remitirá a Myriam Medrano antes del 23 de noviembre. Seguidamente se realiza una entrevista personal del alumno/a.

Los cuatro estudiantes finalistas harán su solicitud directamente al colegio americano antes del 15 de enero. Será Phillips Academy quien seleccione al candidato finalista.

El 10 de marzo en el portal web de la Phillips Academy http://www.andover.edu/ se confirma qué estudiante español ha obtenido en España la beca Kemper.

Más información y dudas dirigirse a Myriam Medrano

Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.

Móvil 618 196187

 

Publicado en Entrevistas
Página 1 de 2

Utilizamos cookies propias y de terceros para ofrecerte una mejor experiencia y servicio, de acuerdo a tus hábitos de navegación.  Entendido   Más información

x

Información MEP

Déjanos tu email y te escribiremos para comunicarte los eventos que organizamos.