Lunes, 25 Septiembre 2017 | Login

Hoy en #profesinteresantes nos encontramos con Toni Solano, jefe del Departamento de Lengua y Literatura, profesor de Lengua y Literatura en el IES Bovalar de Castellón de la Plana y tutor de cursos de formación del profesorado. Toni Solano es también un profesor referente en la red, conocido por su blog Re(paso) de lengua y por su participación y creación de proyectos colaborativos en los últimos años, entre ellos “Callejeros Literarios”, “Homenaje a Miguel Hernández”, “Un paseo con Antonio Machado”, “Piénsame el amor y te comeré el corazón” o el “El Quijote sincopado” por citar los más relevantes. Además de los reconocimientos institucionales (sellos Buenas Prácticas 2.0, Leer.es o premio Espiral Edublogs), son ya 7 años de experiencia en el uso de blogs educativos y las redes sociales en los que trata de introducir a sus alumnos en elestudio de la Lengua y la Literatura como una verdadera travesía por el conocimiento y la comunicación del siglo XXI.

1.- Actualmente estamos viendo como cada vez más profesores se unen a trabajar por proyectos. Es un cambio en la manera de trabajar, un cambio metodológico en el que el alumno tiene una función más activa y el profesor más de guía. Según su experiencia, ¿cuáles son los primeros pasos para poder empezar a trabajar por proyectos?

Creo que, como punto de partida, hay que romper con algunos falsos mitos: los currículos no son listas intocables de conceptos que “hay que enseñar”; la función del profesor en el aula no es volcar contenidos a sus estudiantes; el conocimiento en nuestros tiempos no sirve para ser almacenado, sino para gestionar las competencias. Si nos liberamos de ciertas afirmaciones que los docentes asumen como dogmas, podremos empezar a trabajar con mayor libertad en el aula, que en el fondo es la premisa básica del trabajo por proyectos. Si buscásemos un símil, podríamos verlo como un viaje en el que no importa el vehículo o el combustible que utilicemos sino el paisaje y la experiencia adquirida.

2.- ¿Son necesarios los diarios de campo para poder trabajar por proyectos? ¿Cómo se llevan a cabo estos diarios? ¿Son los alumnos los que crean su propio diario de campo o se elabora un diario de clase?

En nuestros proyectos hemos utilizado dos tipos de documentos que nos acompañan durante el proceso de enseñanza y aprendizaje: el diario de campo del docente y la memoria del alumno. El primero sirve para reflexionar sobre el diseño, secuenciación e implementación de los proyectos en el aula, una herramienta ideal para compartir dudas y certezas metodológicas con otros docentes que participan en los proyectos colaborativos. La memoria del alumno funciona de manera similar pero, en este caso, como herramienta metacognitiva en el propio proceso de construcción de conocimientos del estudiante. En lo que respecta a la conveniencia de usar una memoria individual o colectiva, creo que debe ser el docente el que proponga la solución idónea según el nivel y el tipo de proyecto. En mi experiencia personal, las memorias individuales son imprescindibles, por ejemplo, en Bachillerato, mientras que en Primaria puede ser más interesante construir un diario colectivo.

3.- Callejeros literarios es un clásico en la red, actualmente lleva 3 años funcionando y han nacido proyectos hermanos como: callejeros científicos y callejeros artísticos ¿qué cambios se han ido dando en las diferentes ediciones?

El proyecto de Callejeros literarios es una propuesta colaborativa de cuatro blogs de lengua: A pie de aula, de Lourdes Domenech, Blogge@ndo, de Adela Fernández, Irene González y Mª del Mar Pérez, Tres Tizas, de Marcos Cadenato, Carlos Díez, Aster Navas, Gorka Fernández, Patxo Landa, y mi blog Re(paso) de lengua.

Ya habíamos trabajado en proyectos colaborativos anteriormente y sabíamos que muchos docentes agradecen este tipo de propuestas colectivas en las que pueden compartir experiencias didácticas con colegas con sus mismas inquietudes. Con este proyecto que ha ido consolidándose con sus tres ediciones, también nosotros hemos aprendido mucho acerca del diseño, gestión y desarrollo de proyectos colaborativos. Durante la primera edición, el trasiego de correos electrónicos, más de un millar, nos llevó a replantearnos el reparto de tareas mediante un calendario de guardias semanales. Posteriormente, vimos que los participantes apenas tenían herramientas para interactuar y compartir entre ellos durante el curso, de modo que creamos unos grupos virtuales dentro de los cuales podían sugerir, preguntar o compartir dudas y experiencias. En fin, como en todo trabajo, se mejora con los años.

 

4.- Apuesta por el uso de medios audiovisuales para la educación de la lengua y la literatura ¿Cuáles son las mayores gratificaciones que encuentra? ¿Cómo viven los alumnos este cambio de metodología y ser parte activa de su aprendizaje?

Cuando empecé a dar clases descubrí que había una brecha injustificable entre el universo audiovisual de mis alumnos y el mundo básicamente plano e impreso de las aulas. Entre libros y fotocopias se colaba algún vídeo, pero el 90% de materiales consumidos o producidos estaban centrados en la lectura y escritura analógica. En la medida en que el auge de Internet y las redes sociales iba ampliando ese universo multimedia del alumnado, la brecha crecía más y más. Si en nuestra vida diaria los medios audiovisuales ocupan la mayor parte del tiempo, ¿cómo podía permanecer la escuela ajena a la alfabetización audiovisual, a la producción y comprensión de vídeos, de textos interactivos, etc?

En mis clases, trato de combinar ambos aprendizajes, que no son excluyentes sino complementarios: el dominio de los códigos de lectura y escritura analógicos son un paso necesario para alcanzar destrezas de grado superior, en las que la comunicación comprende múltiples códigos. Mis estudiantes agradecen la inclusión de este tipo de actividades, ya que encuentran en ellas una conexión con la realidad de su tiempo y de este modo se atenúa la brecha entre escuela y mundo real. Además, las actividades dejan de ser mecánicas y se convierten en experiencias creativas y cooperativas que no olvidan aunque pasen los años.

5.- ¿Cómo se lleva a cabo la evaluación de estos proyectos y qué herramientas utiliza? ¿Los alumnos evalúan su trabajo y el de sus compañeros?

Generalmente, antes de diseñar un proyecto tiendo a pensar en los objetivos didácticos que pretendo alcanzar. Marco esos ítems como metas en una rúbrica de evaluación, y luego pienso en el proceso como un paseo por las competencias básicas. De este modo, veo que van surgiendo nuevos aprendizajes complementarios que se añaden a la rúbrica. Esta evaluación ocupa un lugar importante dentro de la calificación global, muy por encima incluso de controles escritos. Si el proyecto exige que el alumnado participe activamente en el aula, preparo una rúbrica en la que ellos se autoevalúan. En bachillerato también hemos empleado laautoevaluación personal dentro de portafolios digitales, una herramienta similar a las memorias que he mencionado arriba.

6.- ¿Puede decir 3 palabras para definir la educación con el trabajo por proyectos? Enriquecedora, solidaria, exigente.

7.- Actualmente se pueden leer algunos artículos sobre la vida de los blogs. Hace unos meses publicamos un post sobre que los blogs estaban más vivos que nunca. Su experiencia como bloguero es de 7 años, ¿qué consejos le daría a un profesor que se ha iniciado en el uso de los blogs?

El blog de aula es ya una herramienta casi imprescindible, por su versatilidad, por su condición de diario, por su interactividad. Mi recomendación para quienes empiezan es que participen en las redes educativas, bien con un blog de profesor, bien con un perfil de Twitter o Facebook, y que aprovechen las inmensas posibilidades que brindan las redes para aprender entre iguales. A partir de ahí, que gestionen un blog para sus estudiantes y que lo utilicen para abrir sus aulas al mundo.

8. – Es conocida su experiencia en adaptaciones de clásicos, como el conocido proyecto colaborativo “El Quijote Sincopado” desarrollado junto con José Daniel García. En este proyecto, el alumnado a partir de la lectura de una adaptación del clásico cervantino, seleccionan un fragmento para elaborar un guión literario para una adaptación audiovisual, concretamente stop motion. ¿Qué ventajas encuentra al trabajar con los alumnos a través de medios audiovisuales? ¿Se potencia la creatividad con técnicas como stop motion?

La adaptación de textos literarios a otros formatos (cómic, vídeo, podcast, etc.) no es algo nuevo, sino que viene haciéndose desde hace décadas. Lo que sí está cambiando es la facilidad técnica con la que se pueden llevar a cabo estas actividades transmedia. Las tabletas o los teléfonos móviles son de uso habitual entre nuestro alumnado. Crear un podcast o un videopoema es hoy más asequible que nunca. Por eso creo que debemos centrarnos en enseñar el manejo de códigos y no de herramientas. Cuando planteamos actividades como ‘El Quijote sincopado’, o las entrevistas a Lázaro de Tormes, o la adaptación cinematográfica de La Celestina, vamos mucho más allá de la comprensión del clásico literario: estamos enseñando nuevos lenguajes y sobre todo estamos desarrollando capacidades que hacen a nuestros alumnos más creativos y más eficientes a la hora de solucionar problemas de comunicación multimedia y, por supuesto, los prepara para un futuro en el que esos códigos son fundamentales.

9.- Seguimos con las redes sociales; algunos proyectos se han difundido en Twitter, como #poema27 o #sanpiensamelamor que han inundado las redes en clave poética. ¿Qué papel juegan las redes sociales en su aula de hoy día?

Las redes sociales son fundamentales como vías de comunicación entre docente y alumnos, pero también como ventana para la interacción con otros centros, con las familias, etc. En mi caso, tengo la cuenta de Twitter del departamento para la difusión de actividades, muy seguida por los alumnos, otra cuenta en Facebook para la revista del centro, que siguen sobre todo antiguos alumnos y familias, una cuenta de Tuenti también para alumnos, los blogs de aula, etc. Cuando mis estudiantes tienen una duda, saben que disponen de numerosos canales para consultar o compartir.

Resulta curioso observar que hace apenas tres años, cuando propuse la lectura guiada de Luces de bohemia en Twitter, mis alumnos de bachillerato me convenciesen para que utilizásemos Tuenti en su lugar; estoy seguro de que hoy hubiese sido al contrario. Los jóvenes son mucho más permeables a las redes que los adultos y también menos sometidos a esa fidelidad que desarrollamos los adultos cuando nos acostumbramos a una plataforma. Por ejemplo, hace muy poco arrasaba el Messenger y los Metroflogs, luego el Tuenti barrió con todo, y ahora se impone Twitter, Ask o Tumblr. Insisto en que debemos centrarnos en abrir vías de comunicación, independientemente de las herramientas que estén de moda en el momento.

10.- Ahora que estamos empezando un nuevo curso escolar ¿qué libro recomendaría a los docentes?

Recomendaría Piénsame el amor y te comeré el corazón (editorial Germanía), el libro en el que hemos resumido toda la experiencia didáctica del proyecto colaborativo del mismo nombre, un proyecto que hemos llevado a cabo José Daniel García, Mª José Chordá, Inma Contreras, José Antonio Fraga, José Luis Gamboa, Evaristo Romaguera y yo mismo durante este curso escolar 2012-2013. Lo recomiendo porque tiene varios niveles de lectura: puede usarse como lectura de aula, ya que recoge los poemas de amor que dan cuerpo al proyecto, y las instrucciones para los alumnos; puede usarse como guía didáctica para los profes que se animen a llevarlo a término, pues también tiene las orientaciones metodológicas; y finalmente, puede servir a quienes están interesados en la metodología de los proyectos colaborativos, pues recoge las memorias de cada uno de los profesores participantes.

Muchas gracias Toni por esta entrevista, esperamos seguir aprendiendo y dando a conocer el trabajo de tantos docentes que apuestan por compartir y crear proyectos con sus alumnos y en red.

 

 
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Publicado en Secundaria

Educación Infantil, Primaria y Educación Especial, Aulas Específicas de EE

Primer premio

El CEIP Mirasierra. El Ejido. Almería.

“UN SUEÑO, UN CAMBIO, UNA TRANSFORMACIÓN”

Proyecto inédito. Un modelo de aprendizaje constructivo. Los maestro/as han intensificado más su labor y agudizado su ingenio para adaptarse al modo de aprender de los alumnos, a combatir la desmotivación de la comunidad escolar y hacer que el fomento de la cultura no sufra el más mínimo recorte, puesto que la cultura es la base de cualquier sociedad.

Si las familias de los alumnos/as no tienen dinero para que sus hijos visiten los museos más importantes de la geografía española y europea, el colegio se ha convertido en un gran museo.

Allí en la Semana Cultural programada por los centros de la localidad entre los días 22 y 26 de Abril de 2013, se han expuesto las obras maestras de las grandes pinacotecas, Museo del Prado, Louvre y Julio Romero de Torres (Córdoba), de forma que no sólo los alumnos/as visitaron el museo, sino que todo el que quiso pudo beneficiarse de un acontecimiento único en la localidad.

Con el proyecto se ha conseguido que los alumno/as sean la parte principal del aprendizaje. Se han convertido en pintores y pintoras y toda la localidad de Las Norias se ha entusiasmado con la llegada de este evento.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/revista-andalucia-educativa/comunidad-educativa/centros/experiencias/-/noticia/detalle/el-museo-llega-a-las-norias-1;jsessionid=5AD63D0896300A5187E20CCBA6D11A07.portalweb2

 BBPP DESARROLLADA

 

 

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Santiago Petschen... Glosa el soneto de Gerardo Diego "El Ciprés de Silos" para profundizar en  la labor educactiva 

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