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Martes, 20 Octubre 2015 00:00

Ideas que inspiran: la educación del ser


@jorgeluengo

 

Fue una experiencia muy estimulante y enriquecedora en un entorno inmejorable y con una organización excelente. En ella participaron, entre otros, Luis Cacho, José Antonio Marina, Richard Gerver, Álex Rovira...

blog de salvaroj

"Toma mi presente, mi futuro incierto,

y que el mundo nos recuerde por soñar despiertos."

                   Jorge Ruiz (@MalditaNerea): Mira dentro

 

El pasado sábado 17 de octubre tuve la fortuna de asistir en el Teatro CircoPrice de Madrid al Foro de Convergencia social para el cambio educativo La Educación del Ser, organizado por la Fundación Promete (@promete_org).

Fue una experiencia muy estimulante y enriquecedora en un entorno inmejorable y con una organización excelente. En ella participaron, entre otros, Luis Cacho, José Antonio Marina, Richard Gerver, Álex Rovira...

Para explicaros cómo fue esta jornada he decidido que no os haré un resumen (si queréis podéis ver enYou Tube las ponencias), sino que, a partir de las ideas y aportaciones de los distintos ponentes que yo considero más relevantes, voy a elaborar un texto (a modo de monstruo de Frankenstein) que ofrezca una visión personal y subjetiva de la jornada, pero que permita a aquellos que no pudisteis asistir haceros una idea significativa de lo que allí se dijo:

¿Por qué hay que cambiar el paradigma educativo? Porque, según José Antonio Marina, educar es ayudar a los niños a descubrir posibilidades... y la educación actual no lo hace. Porque tenemos que entender que el talento es el resultado final del proceso educativo y no el principio. Porque el objetivo de la educación es conducir las potencialidades de los alumnos a buen puerto. De nada le sirve a un niño ser muy inteligente si no aprende a usar esa inteligencia en algo de provecho.

Hay que desterrar de nuestras escuelas el prejuicio "no sirvo para estudiar" (Jorge Ruiz @MalditaNerea). La escuela actual es incapaz de captar los talentos de los niños, porque al preocuparse tan solo de lo cognitivo "nadie está mirando", nadie está atento a las posibilidades creativas, a las habilidades no cognitivas de los alumnos. Y ese es un lujo que la sociedad actual no puede permitirse. De hecho, debemos tener siempre presente que el alumno (junto con el docente) es el recurso más interesante e importante que hay que activar para mejorar la educación (Luis Cacho @Luiscacho).

Es evidente que existe una desconexión emocional de los alumnos con el sistema (Xavier Aragay @xaragay). Por este motivo, es fundamental permitir que los alumnos conecten con su pasión, con su elemento; es necesario que pierdan el miedo al fracaso: el éxito conduce a la repetición, el fracaso nos induce al cambio (Luis Cacho @Luiscacho). Si conseguimos que los alumnos encuentren aquello que les motiva, serán capaces de cualquier cosa (Jorge Luengo @jorgeluengo). Debemos dejar de hablar de aprender con "esfuerzo" (aprender no tiene porque suponer un sacrificio) y utilizar otras palabras como perseverancia o constancia (Jorge Ruiz @MalditaNerea).

Para conseguir todo esto, los docentes (los educadores en general) tenemos que ser conscientes de que no somos expertos en enseñar a los alumnos sino en que aprendan (José Antonio Marina). Debemos tener claro que el futuro de la educación es la colaboración (Richard Gerver @richardgerver), o en otras palabras, "una persona va muy rápido, pero un equipo llega más lejos." (Mondragon Team Academy). Compartir, emprender, emocionar, comunicar... son los verbos de la educación que viene.

Cambiar el paradigma educativo está en nuestras manos; hay más recursos para la educación, pero no es más dinero, sino que están dentro de las personas (Luis Cacho @Luiscacho). Si todos aportamos nuestro grano de arena, si todos empujamos en la misma dirección, una nueva educación es posible: ¡Muchas voces hacen sueños!

Como dijo Richard Gerver: "Tomorrow belongs to those who prepare for it..." El futuro pertenece a quien se prepara para él.

Publicado en Opiniones EP

Investigador en altas capacidades y ponente de ICOT 2015, aboga por que los centros educativos abran a toda la población escolar estrategias tradicionalmente asociadas al alumnado con altas capacidades.

A finales de los años 70, Joseph Renzulli dio un vuelco al enfoque clásico sobre la superdotación (o altas capacidades), hasta entonces vinculada con rigidez y sin muchos matices a un cociente intelectual (CI) superior a 130. Su teoría de los tres anillos sumó a la capacidad innata en algún campo del conocimiento el potencial creativo del individuo y su compromiso al pasar a la acción. Sólo la confluencia de estas tres variables cristaliza en lo que él denomina "comportamientos talentosos" o "productos creativos". Más aún, factores ambientales de diversa índole y la propia personalidad pueden allanar sobremanera el camino del superdotado, o bien plagarlo de escollos insalvables.

Además de su contribución teórica, este psicólogo educativo aboga desde hace décadas por extender a todo tipo de estudiantes –mediante su modelo de enriquecimiento escolar– las estrategias pedagógicas tradicionalmente dirigidas a alumnos con altas capacidades.

Renzulli no faltará a su cita con la International Conference on Thinking (ICOT) el próximo verano en Bilbao, donde coincidirá con viejos conocidos como Howard Gardner, David Perkins o Robert Sternberg.

Su enfoque entiende que el individuo manifiesta altas capacidades en áreas muy diversas. ¿Es la inteligencia un bloque con compartimentos estancos aislados o suele coincidir el talento individual en muchos campos simultáneamente? En otras palabras: ¿lo habitual es que un alumno que destaca en matemáticas también lo haga en lengua o música?

Si atendemos a la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, comprendemos que la inteligencia está compuesta por diferentes áreas cuya capacidad ni mucho menos tiene por qué coincidir en un mismo alumno. Las matemáticas o la lengua son dos de ellas. Así pues, nuestra responsabilidad es que cada estudiante pueda desarrollar su potencial en esos campos en los que destaca. En otras palabras, todo mi enfoque pasa por que la enseñanza se centre en las fortalezas y no en las debilidades del alumno.

 Gardner decidió incluir la idea de inteligencia emocional en una revisión posterior de su lista. ¿Hasta qué punto es importante el manejo de las emociones para el desarrollo pleno de nuestras capacidades?

Existen muchos ejemplos de personas tremendamente respetadas por sus enormes contribuciones al conocimiento, la investigación, las artes... sobre las que sabemos que experimentaban fuertes emociones hacia su campo de acción. Esa es la manera en que me gusta mirar a la noción de inteligencia emocional, en el sentido de que nuestras acciones están motivadas por creencias, pasiones y el sentimiento de que podemos contribuir con nuestro talento al progreso de un área determinada.

Buena parte del debate sobre superdotación gira en torno a la conveniencia de que los alumnos especialmente talentosos avancen uno o varios cursos y tengan compañeros mayores que ellos, precisamente por posibles desajustes entre desarrollo intelectivo y emocional. La clásica imagen del chaval imberbe entre fornidos universitarios...

Cada caso es diferente, y como tal tiene que se analizado. Aquí en Estados Unidos tenemos ejemplos de alumnos de 13 años que han ido a la universidad y les ha ido muy bien, mientras que otros no han sido capaces de adaptarse y han precisado de mucha ayuda. Como decía al principio, lo importante es que un alumno que avanza muy rápido en, por ejemplo, matemáticas, pueda estar en situaciones de aprendizaje con alumnos que atesoren un nivel similar. Lo mismo ocurre con las áreas que despiertan un gran interés en el estudiante: teatro, asuntos medioambientales... Compartir los mismos intereses con tus compañeros puede producir tantos beneficios en el desarrollo del talento como poseer las mismas habilidades académicas.

Me pregunto si agrupar a los alumnos según capacidades o intereses puede dar lugar a la creación de, digamos, guetos académicos en el seno de la escuela.

Aquí hay muchos factores a tener en cuenta, y mi propuesta no aspira a convertirse en regla universal. No debemos olvidar tampoco que los alumnos con altas capacidades en un área particular estarán en clase con alumnos normales en esas otras áreas en las que no destaquen tanto, así como la importancia de las actividades sociales para asegurar el contacto directo entre todo tipo de estudiantes.

Ya han pasado más de 30 años desde que dio a conocer su teoría de los tres anillos. ¿Piensa que ha contribuido a cambiar esa forma de percibir la superdotación como una especie de don divino inmutable y fácil de cuantificar?

Sí, pienso que mis ideas han tenido una gran influencia en muchos lugares del mundo. Quiero remarcar que no digo que los tests para determinar el CI no sean de utilidad, sino más bien poner de manifiesto que aquellas personas que la historia reconoce como altamente talentosas combinaban habilidad académica en sentido tradicional, medida normalmente a través del CI, con los otros dos anillos: creatividad y motivación. Como muestran sus biografías, ha sido esa combinación entre habilidades por encima de la media en su campo, pensamiento creativo y motivación llevada a la práctica lo que ha dado lugar a la creación de inventos, obras literarias o musicales, a solucionar problemas complejos. Si sólo nos fijamos en alumnos con un alto CI y no atendemos a aquellos con una alta creatividad o una motivación extrema, estaremos desperdiciando gran parte del talento.

¿Puede la mayoría de la gente generar, bajo las circunstancias adecuadas, lo que usted llama "productos creativos", aunque sólo sea una vez en la vida?

Desde luego mucha más gente de la que pensamos. No dispongo de cifras concretas, ni creo que existan, pero tengo claro que si dotamos a nuestros jóvenes de oportunidades y recursos y les animamos debidamente, los resultados nos sorprenderían. Por el contrario, si no enseñamos al alumno a ser creativo, si sólo le hacemos preguntas con respuestas predeterminadas, no podremos explorar todo su potencial.

Aparte de lo que ha dicho, si pudiera tomar una medida concreta en las escuelas con vistas a un mayor desarrollo de la inteligencia y la creatividad, ¿cuál sería?

Proporcionar más oportunidades de enriquecimiento general para grupos de alumnos lo más amplios posible. Si, por ejemplo, estoy organizando visitas a instalaciones científicas para alumnos que destacan en ciencias, permitiría que a esas visitas acudiera todo el que quisiera. Ahora bien, y aquí llega lo importante, si como resultado de ese enriquecimiento general, tres, cuatro o cinco alumnos deciden que quieren avanzar en un área científica, pondría todos los medios a su disposición.

 

Publicado en Entrevistas
Viernes, 27 Febrero 2015 00:00

la especificidad del talento

Santiago Petschen nos habla de que cada alumn@ tiene un talento especifico que el profesor tiene que favorecer su descubrimiento

Publicado en Jornadas MEP

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