Jueves, 21 Octubre 2021 | Login

Hoy en #profesinteresantes nos encontramos con Toni Solano, jefe del Departamento de Lengua y Literatura, profesor de Lengua y Literatura en el IES Bovalar de Castellón de la Plana y tutor de cursos de formación del profesorado. Toni Solano es también un profesor referente en la red, conocido por su blog Re(paso) de lengua y por su participación y creación de proyectos colaborativos en los últimos años, entre ellos “Callejeros Literarios”, “Homenaje a Miguel Hernández”, “Un paseo con Antonio Machado”, “Piénsame el amor y te comeré el corazón” o el “El Quijote sincopado” por citar los más relevantes. Además de los reconocimientos institucionales (sellos Buenas Prácticas 2.0, Leer.es o premio Espiral Edublogs), son ya 7 años de experiencia en el uso de blogs educativos y las redes sociales en los que trata de introducir a sus alumnos en elestudio de la Lengua y la Literatura como una verdadera travesía por el conocimiento y la comunicación del siglo XXI.

1.- Actualmente estamos viendo como cada vez más profesores se unen a trabajar por proyectos. Es un cambio en la manera de trabajar, un cambio metodológico en el que el alumno tiene una función más activa y el profesor más de guía. Según su experiencia, ¿cuáles son los primeros pasos para poder empezar a trabajar por proyectos?

Creo que, como punto de partida, hay que romper con algunos falsos mitos: los currículos no son listas intocables de conceptos que “hay que enseñar”; la función del profesor en el aula no es volcar contenidos a sus estudiantes; el conocimiento en nuestros tiempos no sirve para ser almacenado, sino para gestionar las competencias. Si nos liberamos de ciertas afirmaciones que los docentes asumen como dogmas, podremos empezar a trabajar con mayor libertad en el aula, que en el fondo es la premisa básica del trabajo por proyectos. Si buscásemos un símil, podríamos verlo como un viaje en el que no importa el vehículo o el combustible que utilicemos sino el paisaje y la experiencia adquirida.

2.- ¿Son necesarios los diarios de campo para poder trabajar por proyectos? ¿Cómo se llevan a cabo estos diarios? ¿Son los alumnos los que crean su propio diario de campo o se elabora un diario de clase?

En nuestros proyectos hemos utilizado dos tipos de documentos que nos acompañan durante el proceso de enseñanza y aprendizaje: el diario de campo del docente y la memoria del alumno. El primero sirve para reflexionar sobre el diseño, secuenciación e implementación de los proyectos en el aula, una herramienta ideal para compartir dudas y certezas metodológicas con otros docentes que participan en los proyectos colaborativos. La memoria del alumno funciona de manera similar pero, en este caso, como herramienta metacognitiva en el propio proceso de construcción de conocimientos del estudiante. En lo que respecta a la conveniencia de usar una memoria individual o colectiva, creo que debe ser el docente el que proponga la solución idónea según el nivel y el tipo de proyecto. En mi experiencia personal, las memorias individuales son imprescindibles, por ejemplo, en Bachillerato, mientras que en Primaria puede ser más interesante construir un diario colectivo.

3.- Callejeros literarios es un clásico en la red, actualmente lleva 3 años funcionando y han nacido proyectos hermanos como: callejeros científicos y callejeros artísticos ¿qué cambios se han ido dando en las diferentes ediciones?

El proyecto de Callejeros literarios es una propuesta colaborativa de cuatro blogs de lengua: A pie de aula, de Lourdes Domenech, Blogge@ndo, de Adela Fernández, Irene González y Mª del Mar Pérez, Tres Tizas, de Marcos Cadenato, Carlos Díez, Aster Navas, Gorka Fernández, Patxo Landa, y mi blog Re(paso) de lengua.

Ya habíamos trabajado en proyectos colaborativos anteriormente y sabíamos que muchos docentes agradecen este tipo de propuestas colectivas en las que pueden compartir experiencias didácticas con colegas con sus mismas inquietudes. Con este proyecto que ha ido consolidándose con sus tres ediciones, también nosotros hemos aprendido mucho acerca del diseño, gestión y desarrollo de proyectos colaborativos. Durante la primera edición, el trasiego de correos electrónicos, más de un millar, nos llevó a replantearnos el reparto de tareas mediante un calendario de guardias semanales. Posteriormente, vimos que los participantes apenas tenían herramientas para interactuar y compartir entre ellos durante el curso, de modo que creamos unos grupos virtuales dentro de los cuales podían sugerir, preguntar o compartir dudas y experiencias. En fin, como en todo trabajo, se mejora con los años.

 

4.- Apuesta por el uso de medios audiovisuales para la educación de la lengua y la literatura ¿Cuáles son las mayores gratificaciones que encuentra? ¿Cómo viven los alumnos este cambio de metodología y ser parte activa de su aprendizaje?

Cuando empecé a dar clases descubrí que había una brecha injustificable entre el universo audiovisual de mis alumnos y el mundo básicamente plano e impreso de las aulas. Entre libros y fotocopias se colaba algún vídeo, pero el 90% de materiales consumidos o producidos estaban centrados en la lectura y escritura analógica. En la medida en que el auge de Internet y las redes sociales iba ampliando ese universo multimedia del alumnado, la brecha crecía más y más. Si en nuestra vida diaria los medios audiovisuales ocupan la mayor parte del tiempo, ¿cómo podía permanecer la escuela ajena a la alfabetización audiovisual, a la producción y comprensión de vídeos, de textos interactivos, etc?

En mis clases, trato de combinar ambos aprendizajes, que no son excluyentes sino complementarios: el dominio de los códigos de lectura y escritura analógicos son un paso necesario para alcanzar destrezas de grado superior, en las que la comunicación comprende múltiples códigos. Mis estudiantes agradecen la inclusión de este tipo de actividades, ya que encuentran en ellas una conexión con la realidad de su tiempo y de este modo se atenúa la brecha entre escuela y mundo real. Además, las actividades dejan de ser mecánicas y se convierten en experiencias creativas y cooperativas que no olvidan aunque pasen los años.

5.- ¿Cómo se lleva a cabo la evaluación de estos proyectos y qué herramientas utiliza? ¿Los alumnos evalúan su trabajo y el de sus compañeros?

Generalmente, antes de diseñar un proyecto tiendo a pensar en los objetivos didácticos que pretendo alcanzar. Marco esos ítems como metas en una rúbrica de evaluación, y luego pienso en el proceso como un paseo por las competencias básicas. De este modo, veo que van surgiendo nuevos aprendizajes complementarios que se añaden a la rúbrica. Esta evaluación ocupa un lugar importante dentro de la calificación global, muy por encima incluso de controles escritos. Si el proyecto exige que el alumnado participe activamente en el aula, preparo una rúbrica en la que ellos se autoevalúan. En bachillerato también hemos empleado laautoevaluación personal dentro de portafolios digitales, una herramienta similar a las memorias que he mencionado arriba.

6.- ¿Puede decir 3 palabras para definir la educación con el trabajo por proyectos? Enriquecedora, solidaria, exigente.

7.- Actualmente se pueden leer algunos artículos sobre la vida de los blogs. Hace unos meses publicamos un post sobre que los blogs estaban más vivos que nunca. Su experiencia como bloguero es de 7 años, ¿qué consejos le daría a un profesor que se ha iniciado en el uso de los blogs?

El blog de aula es ya una herramienta casi imprescindible, por su versatilidad, por su condición de diario, por su interactividad. Mi recomendación para quienes empiezan es que participen en las redes educativas, bien con un blog de profesor, bien con un perfil de Twitter o Facebook, y que aprovechen las inmensas posibilidades que brindan las redes para aprender entre iguales. A partir de ahí, que gestionen un blog para sus estudiantes y que lo utilicen para abrir sus aulas al mundo.

8. – Es conocida su experiencia en adaptaciones de clásicos, como el conocido proyecto colaborativo “El Quijote Sincopado” desarrollado junto con José Daniel García. En este proyecto, el alumnado a partir de la lectura de una adaptación del clásico cervantino, seleccionan un fragmento para elaborar un guión literario para una adaptación audiovisual, concretamente stop motion. ¿Qué ventajas encuentra al trabajar con los alumnos a través de medios audiovisuales? ¿Se potencia la creatividad con técnicas como stop motion?

La adaptación de textos literarios a otros formatos (cómic, vídeo, podcast, etc.) no es algo nuevo, sino que viene haciéndose desde hace décadas. Lo que sí está cambiando es la facilidad técnica con la que se pueden llevar a cabo estas actividades transmedia. Las tabletas o los teléfonos móviles son de uso habitual entre nuestro alumnado. Crear un podcast o un videopoema es hoy más asequible que nunca. Por eso creo que debemos centrarnos en enseñar el manejo de códigos y no de herramientas. Cuando planteamos actividades como ‘El Quijote sincopado’, o las entrevistas a Lázaro de Tormes, o la adaptación cinematográfica de La Celestina, vamos mucho más allá de la comprensión del clásico literario: estamos enseñando nuevos lenguajes y sobre todo estamos desarrollando capacidades que hacen a nuestros alumnos más creativos y más eficientes a la hora de solucionar problemas de comunicación multimedia y, por supuesto, los prepara para un futuro en el que esos códigos son fundamentales.

9.- Seguimos con las redes sociales; algunos proyectos se han difundido en Twitter, como #poema27 o #sanpiensamelamor que han inundado las redes en clave poética. ¿Qué papel juegan las redes sociales en su aula de hoy día?

Las redes sociales son fundamentales como vías de comunicación entre docente y alumnos, pero también como ventana para la interacción con otros centros, con las familias, etc. En mi caso, tengo la cuenta de Twitter del departamento para la difusión de actividades, muy seguida por los alumnos, otra cuenta en Facebook para la revista del centro, que siguen sobre todo antiguos alumnos y familias, una cuenta de Tuenti también para alumnos, los blogs de aula, etc. Cuando mis estudiantes tienen una duda, saben que disponen de numerosos canales para consultar o compartir.

Resulta curioso observar que hace apenas tres años, cuando propuse la lectura guiada de Luces de bohemia en Twitter, mis alumnos de bachillerato me convenciesen para que utilizásemos Tuenti en su lugar; estoy seguro de que hoy hubiese sido al contrario. Los jóvenes son mucho más permeables a las redes que los adultos y también menos sometidos a esa fidelidad que desarrollamos los adultos cuando nos acostumbramos a una plataforma. Por ejemplo, hace muy poco arrasaba el Messenger y los Metroflogs, luego el Tuenti barrió con todo, y ahora se impone Twitter, Ask o Tumblr. Insisto en que debemos centrarnos en abrir vías de comunicación, independientemente de las herramientas que estén de moda en el momento.

10.- Ahora que estamos empezando un nuevo curso escolar ¿qué libro recomendaría a los docentes?

Recomendaría Piénsame el amor y te comeré el corazón (editorial Germanía), el libro en el que hemos resumido toda la experiencia didáctica del proyecto colaborativo del mismo nombre, un proyecto que hemos llevado a cabo José Daniel García, Mª José Chordá, Inma Contreras, José Antonio Fraga, José Luis Gamboa, Evaristo Romaguera y yo mismo durante este curso escolar 2012-2013. Lo recomiendo porque tiene varios niveles de lectura: puede usarse como lectura de aula, ya que recoge los poemas de amor que dan cuerpo al proyecto, y las instrucciones para los alumnos; puede usarse como guía didáctica para los profes que se animen a llevarlo a término, pues también tiene las orientaciones metodológicas; y finalmente, puede servir a quienes están interesados en la metodología de los proyectos colaborativos, pues recoge las memorias de cada uno de los profesores participantes.

Muchas gracias Toni por esta entrevista, esperamos seguir aprendiendo y dando a conocer el trabajo de tantos docentes que apuestan por compartir y crear proyectos con sus alumnos y en red.

 

 
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Publicado en Secundaria

 

@olgarsanmartin para "El Mundo"

  • 'Todas las autonomías me dicen que van a cumplir la ley'

  • 'Muchas CCAA tienen dudas sobre las evaluaciones'

  • 'El MIR educativo puede ser interesante'

  • 'Hay dos problemas: el nivel de Bachillerato y la masificación de la universidad'

  • 'Cada centro tiene que juzgar hasta qué punto hay que poner más o menos deberes'

Íñigo Méndez de Vigo llega con talante y dispuesto a entenderse con todas las autonomías. No quiere españolizar a los niños catalanes como su antecesor, José Ignacio Wert. Con una manicura perfectamente cuidada, el nuevo ministro de Educación asegura en una entrevista a EL MUNDO que las amenazas de rebelión contra la aplicación de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) se han acabado. «Todas las comunidades autónomas me dicen que van a cumplir la ley», sostiene. Se muestra comprensivo, casi paternalista, con las regiones que aún no han implantado la Lomce. «Hay que darles tiempo», las disculpa. La manga es más ancha cuando se pierden las mayorías.

 

 España ha tenido siete leyes educativas en democracia. Los ciudadanos están hartos de tanto vaivén. De cara a las elecciones, PP y PSOE tienen un buen momento para alcanzar un Pacto de Estado que aporte solidez al sistema. ¿Confía en llegar a un mínimo acuerdo estos meses?

 La gente me pide por la calle que haya un gran acuerdo en educación. Quiere certezas, seguridades, y no cree que la educación deba ser un campo de batalla ideológico. Sería presuntuoso si dijera que estoy en condiciones de hacer algo; tengo el tiempo que tengo. En aquello que se puede debatir, como las evaluaciones, estoy abierto a discutirlo, y así lo he hecho. Presenté en la Conferencia Sectorial varios temas -la función docente, la FP o un plan de convivencia escolar- donde podemos llegar a acuerdos. Son pequeños pasos que pueden conformar ese pacto que la gente reclama y que habrá que hacer en la siguiente legislatura probablemente.

 Quedan pocos días para que comience el curso y Murcia, Cataluña, el País Vasco y Andalucía no han implantado aún la Lomce en la ESO y en Bachillerato. ¿Va a tomar medidas el Ministerio?

Hay que dar margen de tiempo a aquellas comunidades que tienen sus dificultades lógicas. Muchas de ellas han entrado en funciones hace muy poco. Todavía no ha acabado el tiempo. El curso empieza a partir del 15. Confío en que la ley esté implantada en todas. A mí todas me dicen que la van a implantar.

 ¿Y si no está?

Lo estará. Este curso se iniciará con tranquilidad.

 ¿Cómo lo va a conseguir?

Con persuasión. Me dicen, y tienen razón: «Es que acabamos de llegar, hay un cambio de gobierno, no estamos preparadas». He hablado con todos los consejeros y no he apreciado en ninguno la voluntad de decir: «Oiga, yo no la voy a aplicar».

 Eso ha cambiado, porque a principio de verano la mayoría decía que no la iba a aplicar...

Pero ahora dicen lo contrario, ahora dicen que la van a aplicar.

 ¿Qué ha ocurrido en este tiempo? ¿Qué les ha prometido?

Dije que venía a escuchar, a ser flexible dentro de la ley, y que la ley había que cumplirla. Creo que dividir el decreto de evaluaciones en dos ha tenido un efecto positivo. Las comunidades han percibido que había voluntad de resolver las dudas que pudiera plantear la aplicación.

 De la Lomce se dice que ha descentralizado aún más la educación. ¿Qué sentido tiene que el PP haya quitado Educación para la Ciudadanía si luego la ley permite a las CCAA poner ésta o cualquier asignatura?

La Lomce no es una ley recentralizadora, es una ley que da margen a las comunidades. Es una buena cosa que todos los niños, con independencia de donde vivan, aprendan un 50% -que, al final, es un 60% o más- de lo mismo. El núcleo duro de esos conocimientos debe ser idéntico para todos. Pero luego vivimos en un Estado autonómico y la autonomía se practica todos los días. Efectivamente, la Lomce es flexible en ese otro 50%, que, en la práctica, es un 40%. Y yo lo respeto mientras esté dentro de los márgenes que dice la ley.

¿Por qué, con unos presupuestos más holgados, han recortado las ayudas para la escolarización en castellano en centros privados? ¿Ya no es una de las prioridades del Gobierno?

A mí me importa mucho el derecho que tienen los padres a elegir la educación de sus hijos y el derecho también a que sus hijos reciban la educación en castellano allí donde hay lenguas cooficiales. La cantidad prevista en 2015 no se ha cubierto y la hemos bajado. Hemos visto que cinco millones eran excesivos y que con uno podíamos cumplirlo. En todo caso, si hubiera necesidad de aumentar esa cantidad, existen métodos para colmar esa partida.

 ¿Ha pactado con la consellera catalana Irene Rigau esta bajada presupuestaria?

He hablado con ella de esta cuestión, en Lleida. Ella me ha explicado cuál es su punto de vista. He escuchado con mucha atención, tiene una gran experiencia en estos temas. Ella me ha asegurado que la ley se cumple en Cataluña; yo le he dicho: «Cuando un padre entienda que no se está cumpliendo, aplicaré la ley». Y en eso hemos quedado. Hemos quedado en hacerlo con lealtad institucional por ambas partes.

 ¿Hasta ahora cree que ha habido lealtad institucional?

No puedo hacerme responsable de lo que pasaba antes de llegar aquí. Lo que puedo decirle es que, de mis conversaciones con la consejera, observo una normalidad que me parece buena.

 Ha accedido a revisar las evaluaciones externas, las llamadas reválidas. ¿Qué va a cambiar?

He visto que muchas de las comunidades autónomas, de distinto signo político, tienen dudas sobre la ejecución y la puesta en práctica de las evaluaciones, sobre todo las de ESO y Bachillerato. He escuchado a muchas hablarme de esas dificultades, de la externalización de las pruebas, de si deben ser tipo test o no... Yo no tengo a prioris. No es bueno que me pronuncie de una manera o de otra, lo que es bueno es que haya evaluaciones. Para ver en qué falla un sistema, tienes que evaluarlo. ¿El cómo? Es muy importante escuchar a los docentes, que son los que al final tendrán que hacerlas.

 ¿Se plantea poner un MIR docente?

El MIR estaba en el programa de todos los partidos. Todo el mundo ha hablado de ello, a todo el mundo le ha parecido bien. Puede ser interesante estudiarlo. Pero es algo más bien de programa electoral, de cara a las próximas elecciones, que de responsabilidad actual del ministro.

 ¿Cuándo van a derogar el real decreto de abril 2012 que impone más horas lectivas a los profesores y retrasa las sustituciones?

Todo lo que favorezca a los docentes lo vamos a procurar, pero me gusta ser cauto. Hemos cambiado lo más importante: la tasa de reposición. Y una consecuencia enormemente positiva es la bajada de la ratio.

 Usted, que ha sido profesor universitario, ¿qué opinión tiene sobre los rankings en los que los campus españoles tan poco salen?

El ranking que ha tenido últimamente mayor difusión, el de Shanghai, tiene en cuenta algunas cosas que no sé si son las más importantes, como los premios Nobel. Dicho esto, creo que es bueno establecer estos ránkings, que te sirven para ver dónde estás y para hacer un esfuerzo. La universidad española tiene que primar más la excelencia.

 Wert dejó en un cajón un informe sobre reforma de universidades. ¿Piensa hacer algo de lo que recomendaron los expertos?

Estoy concentrado en hacer ahora lo que tengo que hacer: poner las piedrecitas de lo que podría conformar un pacto escolar.

 ¿Por qué los licenciados universitarios españoles tienen peor nivel que los alumnos de Bachillerato de 10 países de la OCDE?

Creo que tenemos dos problemas serios en España. Uno proviene de su Bachillerato. Yo tuve la sensación, cuando era profesor universitario y me tocaba corregir exámenes, queel nivel no era muy bueno. Y luego la universidad española ha tenido una masificación, explicable, por otro lado, por la voluntad de tener un título universitario. Eso es un derecho que tiene cualquier persona, pero, al final, no sé si es bueno. Por eso, todo el mundo me habla de la necesidad de poner en valor la FP. Yo creo que eso también evitaría parte de esa masificación de la universidad española.

 La FP básica sólo ha atraído al 60% del alumnado que esperaba el Gobierno, según El País.

Creo que no hemos sabido ponerla en valor. Los consejeros dicen que se ha interpretado como una manera de acoger a aquellos alumnos díscolos o que no querían estudiar. Si esa ha sido la percepción, tenemos que cambiarla.

 ¿Y la FP dual?

La dual es una idea muy sugestiva, pero su implantación es complicada y requiere, como tantas cosas en España, un cambio de mentalidad. Fíjese que la educación no está entre las preocupaciones de los españoles, cuando llega alCIS. Eso es lo que me preocupa a mí. Tendría que estar. Y tendríamos que ser lo suficientemente modestos como para saber que el aprendizaje es continuo. No porque estudiáramos brillantemente hace 30 años ya lo sabemos todo.

 ¿A qué colegio va su hija?

Al Colegio Alemán. Es un buen colegio, donde te enseñan a estudiar, te enseñan disciplina, te enseñan, sobre todo, idiomas. El aprendizaje de lenguas, unido a la formación en la revolución tecnológica en la que estamos, es absolutamente capital para prepararnos para el futuro y para el presente. Lo estamos viendo en Alemania: necesitan enfermeros y enfermeras; los españoles están capacitados, pero no hablan idiomas.

¿Cómo es posible que hayan puesto el mayor presupuesto de la historia para becas y la cuantía media por alumno y el número de beneficiarios hayan bajado desde el inicio de la legislatura?

El esfuerzo que hemos hecho en becas es enormemente importante. Estos presupuestos demuestran que hay voluntad de devolver a la sociedad lo que nos ha dado. Comparar con otros momentos que pasaron no es una buena idea.

¿Qué le parece la teoría no poco extendida de que apostar por la escuela concertada ha llevado a que la escuela pública pierda calidad? ¿Cuál es su compromiso con la escuela pública?

El sistema español de combinación de pública y concertada es bueno. Me parece que favorece la libertad y que es el correcto.

 España es el quinto país donde más deberes se ponen de toda la OCDE. ¿Puede hacer algo el Gobierno, dentro de sus competencias, para regular esta cuestión que tanto preocupa a los padres?

No es bueno intentar imponer a los docentes lo que tienen que hacer. Cada centro, teniendo en cuenta sus particularidades, es el tiene que juzgar hasta qué punto hay que poner más o menos deberes. El Estado no debe tener vocación de imponer algo cuyo conocimiento reside en el docente.

¿En España se estudia mucho de memoria?

Yo creo que ahora se estudia mucho menos de memoria que cuando yo lo hacía.

 ¿Cree que hay que centrarse más en competencias o en conocimientos concretos?

Hay que combinar las cosas. Yo creo en el aprendizaje continuo. La revolución tecnológica en la que estamos nos obliga continuamente a aprender.

¿Cómo va a apaciguar a los obispos, que están descontentos con el Ministerio por haber rebajado, entre otras cosas, el tiempo de clase de Religión en Ceuta y Melilla?

He visto a la Conferencia Episcopal y a mí no me han dicho que estuvieran enfadados. Ceuta y Melilla presenta unas características muy específicas, pero no es un modelo que, a mi juicio, deba utilizarse como excusa para ser implantado en otros lados, que no presentan esas características.

 Algunas autonomías lo están utilizando.

Lo que tienen que hacer es explicar por qué lo hacen, no utilizar a Ceuta y Melilla como una coartada, porque hay muchas otras cosas donde no siguen al Ministerio.

¿En qué va a consistir su anunciado plan para mejorar la convivencia en las aulas?

Las comunidades han hecho mucho en esa materia, pero probablemente cada una hace sus cosas sin saber lo que hace la de al lado. La función del Estado es coordinar. Quiero recoger todo lo que hacemos a nivel estatal y autonómico y elaborar un catálogo de buenas prácticas. Lo queremos centralizar en una web y estamos pensando hacer un sello de excelencia para aquellos colegios que tengan prácticas que nos parezcan las mejores.

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El blog http://audiciontierno.blogspot.com.es/,  de la docente Lucía Fernández, recoge una serie de proyectos que sirven como ejemplo para guiarnos hacia un modelo de Audición y lenguaje más digital, más 2.0, con más éxito para todos los alumnos, independientemente de sus necesidades y partiendo de una evaluación auténtica que nos permita saber cómo se aprende más y mejor. Veamos algunas de sus mejores experiencias.

La atención a la diversidad en la escuela implica dar una respuesta educativa a todos los alumnos. Pero, para lograrlo, las actuaciones llevadas a cabo requieren de la planificación adecuada. En este proceso y desde la especialidad de Audición y Lenguaje, la actuación se dirige, sobre todo, al desarrollo de la comunicación, el lenguaje y el habla. No obstante, éstos no son unos ámbitos aislados sino que están relacionados con el resto de áreas de desarrollo y con la mayoría de áreas curriculares, existiendo una estrecha relación con el desarrollo de las competencias básicas.

La metodología y la tecnología son dos elementos claves en el apoyo para dar una respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Ambos componentes dependen y condicionan el resto de elementos  del proceso. Pero en todo caso, siempre como primer paso, hemos de tener en cuenta la evaluación. Es a partir de esta herramienta cuando se determinan las fortalezas y necesidades que presentan los alumnos y se dibuja el punto de partida para planificar una respuesta ajustada y personalizada.

Gracias al cruce de evaluación, planificación, metodología, tecnología, audición y lenguaje se pretende contribuir a la inclusión del alumnado, partiendo de propuestas adaptadas e integradas en las programaciones del aula ordinaria. Este objetivo lleva implícito:

- Facilitar el acceso a la información y comunicación del alumnado con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación, lenguaje y habla.

- Planificar actuaciones conjuntas y coordinadas (tutores-especialistas-apoyos) integradas en la programación del aula.

- Facilitar la labor de tutores y especialistas en relación con estos alumnos.

- Rentabilizar los recursos disponibles para su uso en las aulas ordinarias.

- Contribuir a los procesos de innovación que se llevan a cabo a nivel de centro, mediante el uso de metodologías activas e integradoras.

- Integrar de forma sistemática, en la práctica diaria, el uso de dispositivos móviles y de la Realidad Aumentada.

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